鄭嬌芬

摘要：在初中班主任日常班級(jí)管理工作中，德育教育是一個(gè)重要的內(nèi)容，在當(dāng)前賞識(shí)教育思想的影響下，很多班主任在德育教育中也很注重激勵(lì)策略的運(yùn)用，突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的教育氛圍，這樣對(duì)德育教育質(zhì)量的提高有著重要意義。在實(shí)際工作過程中，初中班主任應(yīng)該樹立全新的德育教育理念，以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)為突破口，注重激勵(lì)的適度性與多元化，還應(yīng)該給予一定的物質(zhì)激勵(lì)，從而充分發(fā)揮激勵(lì)策略的重要教育價(jià)值，推動(dòng)德育教育獲得更好的成果。本文主要針對(duì)初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略進(jìn)行了探究，提出了相關(guān)的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵(lì)策略;有效實(shí)施;方法

引言

在當(dāng)前教育改革深入開展的背景下，德育工作的重要性逐漸突出，尤其是在初中教育階段，學(xué)生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一階段班主任教師的教育和引導(dǎo)為初中生的健康成長(zhǎng)提供了良好保障。目前有很多初中班主任在德育教育工作開展過程中，很注重激勵(lì)策略的實(shí)施，但要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自我約束意識(shí)，就需要探索如何將激勵(lì)策略更為科學(xué)有效的實(shí)施，從而切實(shí)提高德育教育的實(shí)效性。

1.初中德育教育及班主任激勵(lì)策略的相關(guān)介紹

初中班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)該對(duì)各種事情進(jìn)行全面考慮，這是衡量工作是否合格的重要依據(jù)，良好的班級(jí)管理能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)于初中德育教育工作的開展，傳統(tǒng)的教育模式非常落后，沒有關(guān)注初中生的年齡特征，沒有將學(xué)生作為主體地位，這樣會(huì)直接降低學(xué)生對(duì)德育的接受效果，最終無法獲得好的教育質(zhì)量。在德育教育中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，如果學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，將會(huì)嚴(yán)重壓抑他們的參與積極性，所以初中班主任必須要及時(shí)革新教育觀念，其中特別是要注重激勵(lì)策略的實(shí)施，因?yàn)闊o論是口頭上的說教還是直接強(qiáng)制要求都是不科學(xué)的，只有通過激勵(lì)讓學(xué)生產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的源動(dòng)力，引導(dǎo)他們加強(qiáng)自我約束，這樣才能從根本上促進(jìn)德育教育水平的提升[1]。

當(dāng)前一些班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一些不科學(xué)的問題，往往會(huì)出現(xiàn)激勵(lì)形式化的現(xiàn)象，而且還會(huì)出現(xiàn)過度激勵(lì)的問題，對(duì)學(xué)生的所有行為舉動(dòng)都夸獎(jiǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成了傲嬌的不良心理;還有就是激勵(lì)缺乏公平性，更多地表?yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，卻用批判的眼光看待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這同時(shí)也會(huì)使激勵(lì)策略失去實(shí)際意義。

2.初中班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的方法

2.1 樹立全新的德育教育理念。初中班主任在開展德育教育的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育理念是行為的先導(dǎo)，要想提高德育教育質(zhì)量，首先必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，樹立全新的德育教育理念。班主任在充分認(rèn)識(shí)到德育工作重要性以后，應(yīng)該秉持民主、平等的理念，要尊重學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，要尊重學(xué)生，為他們提供更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，不能再做發(fā)令者、管理者，應(yīng)該學(xué)會(huì)做引導(dǎo)者、傾聽者，了解學(xué)生們內(nèi)心的真實(shí)想法，有針對(duì)性的進(jìn)行疏導(dǎo)解決，才能消除學(xué)生的抵觸和叛逆心理。例如一次在與一位學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，之所以最近他的學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，上課不專心聽講，主要是家里出現(xiàn)了變故，父親在工作中意外受傷了，每天都要負(fù)責(zé)很多的家務(wù)勞動(dòng)，此時(shí)班主任就應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，贊賞他自強(qiáng)、自立的精神，引導(dǎo)其努力克服各種困難，把這種精神運(yùn)用到努力學(xué)習(xí)中，同時(shí)班主任還可以給予一定的幫助扶持，從而獲得更好的德育教育效果，強(qiáng)化學(xué)生的品德情操，引導(dǎo)其健康的成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.2 以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)為突破口。傳統(tǒng)的初中德育教育模式存在很多問題，班主任在實(shí)施激勵(lì)策略的時(shí)候比較生硬，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心難以產(chǎn)生有效的情感觸動(dòng)，當(dāng)前應(yīng)該以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)為突破口，要圍繞小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的各種道德相關(guān)的問題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)這些相關(guān)道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教育方式會(huì)很有效果，能夠?yàn)閷W(xué)生們傳遞更多的正能量，在思考分析實(shí)際案例的過程中，深化學(xué)生對(duì)正確行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。例如，班主任可以為學(xué)生展示出城市霧霾、土地沙漠化、森林被亂砍濫伐等場(chǎng)景，觀看完這些畫面后，都會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心有所觸動(dòng)，可以讓他們說出自己內(nèi)心的想法，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，思考如何從自身的點(diǎn)滴行動(dòng)中為環(huán)保工作做出貢獻(xiàn)。再比如，還可以組織學(xué)生們針對(duì)“老人摔倒后應(yīng)該不應(yīng)該扶”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，通過一些正能量人物的行為來激勵(lì)學(xué)生們，發(fā)揮出榜樣的力量，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生們助人為樂、尊敬老人的良好道德，這對(duì)于學(xué)生的人生成長(zhǎng)進(jìn)步有著極大的影響。

2.3 注重激勵(lì)的適度性與多元化。初中班主任在德育教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)策略的時(shí)候，一定要注重堅(jiān)持適度性原則，要把握對(duì)學(xué)生激勵(lì)的度，應(yīng)該給予恰如其分的激勵(lì)，如果對(duì)學(xué)生們的任何行為都進(jìn)行激勵(lì)，這是一種不正確的溺愛行為，反而會(huì)降低德育教育效果，對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)是很不利的。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不注意課堂聽講的時(shí)候，此時(shí)班主任就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，既要保護(hù)他們的自尊，還應(yīng)該通過激勵(lì)使他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)上投入更多的精力，不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。另外，還應(yīng)該注重激勵(lì)的多元化，如果只靠班主任自身的激勵(lì)，其效果是有限的，如果學(xué)校、家長(zhǎng)都能積極參與進(jìn)來，實(shí)施多元化的激勵(lì)手段，共同營(yíng)造更為和諧平等的教育環(huán)境，一定可以進(jìn)一步優(yōu)化德育教育效果，引導(dǎo)孩子們快樂的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，德育在學(xué)校教育中的作用越來越突出，班主任教師在日常的班級(jí)管理工作中也應(yīng)該及時(shí)滲透德育，提升學(xué)生的思想道德水平，要注重有效實(shí)施激勵(lì)策略，運(yùn)用合理的方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，建立和諧緊密的師生關(guān)系，在精神及物質(zhì)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行激勵(lì)，不斷增強(qiáng)激勵(lì)策略實(shí)施的效果，從而促進(jìn)德育教育的實(shí)效性不斷提高。