譚麗

摘?要：閱讀作為獲取知識(shí)和信息的重要方式，良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響是十分廣泛的。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，培養(yǎng)和提升其閱讀能力更為重要。低年段的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，是學(xué)生開始認(rèn)知世界的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。然而在實(shí)際的小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提升低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的重要性，也就難以開展有效的閱讀教學(xué)，對(duì)低年段小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。本篇文章主要分析如何在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;閱讀能力;培養(yǎng)方法

從總體來看，在小學(xué)期間，學(xué)生關(guān)于語文的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是閱讀的過程。要想提高語文成績，最主要的還是提高閱讀能力。閱讀能力指的是學(xué)生對(duì)文章的理解能力，比如一篇課本認(rèn)識(shí)字的人都能讀出來，但是課文所表達(dá)的深沉含義才是文章的精華，而學(xué)生就是要接收到課本表達(dá)的深層含義，并有自己的感悟。本文就我國低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的狀況，提供了培養(yǎng)低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力的解決辦法。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

（一）教師的閱讀教學(xué)方法落后

在素質(zhì)教育推行的背景下，有很多的小學(xué)語文教師還一直使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是機(jī)械化的灌輸教學(xué)。在這種教學(xué)方式的影響下，小學(xué)生的閱讀興趣受到了很大的打擊，學(xué)習(xí)積極性也受到了很大的挫傷。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及身心成長都造成了不同程度的傷害。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容有限

在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，很多語文教師一直反復(fù)去教授課本中的內(nèi)容。由于課本內(nèi)的內(nèi)容有限，一直講述教材中的內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。主要就是教師沒有為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和豐富，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)語文課堂，比較枯燥和乏力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸消失殆盡，對(duì)其閱讀能力的提升造成了很大的影響。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師一直為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而沒有為學(xué)生傳授一些閱讀的方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其自身閱讀能力的提升也造成了很大的影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)閱讀能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

準(zhǔn)確來說，在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要講授基本的字詞內(nèi)容，還要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教導(dǎo)正確的學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。教師可以給學(xué)生推薦適合他們閱讀的名著，讓他們聯(lián)系所掌握的閱讀技巧進(jìn)行深度閱讀，也可以利用課本中的課文。比如《找春天》，教師在教學(xué)講課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，充分理解文章主人公的情感，從而提高自己對(duì)文章的情感理解力。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡一般處在7-8歲，這個(gè)時(shí)期的孩子好奇心很重，但也很容易對(duì)喜歡的事情失去興趣，因此，在這個(gè)階段想讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是非常不容易的。教師可以根據(jù)小學(xué)生的好奇心理，講述關(guān)于閱讀的小知識(shí)，或者根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)能力，舉辦關(guān)于文章的角色扮演，讓他們充分理解文中所出現(xiàn)的角色。如果學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，將能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長時(shí)間堅(jiān)持下來，學(xué)生能將這種有趣的心理轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫嬲南矚g和想要去閱讀。

（三）提升學(xué)生自主閱讀意識(shí)

對(duì)于喜歡閱讀的人來說，閱讀本身就是一個(gè)十分有趣的過程。教師給學(xué)生進(jìn)行再多的閱讀，分析得再透徹，也沒有學(xué)生自己閱讀文章理解的深刻，教師是無法代替學(xué)生閱讀的，閱讀知識(shí)僅僅屬于閱讀這本身。對(duì)于學(xué)生來說，教師教導(dǎo)的技巧僅僅是閱讀的輔助，閱讀能力的提高，還是要實(shí)打?qū)嵉拈喿x。量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變，等到學(xué)生閱讀的次數(shù)足夠多的時(shí)候，他們自己就能總結(jié)出閱讀方面的技巧，并且這個(gè)技巧是十分適合自己使用的。對(duì)于小學(xué)教師來說，他們的主要任務(wù)還是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并使學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（四）營造良好的閱讀環(huán)境

在我國的古代就有一個(gè)十分鮮明的例子，“孟母三遷”，而這個(gè)故事的結(jié)尾也告訴我們學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是多么的重要。對(duì)于誘惑更加豐富的今天，小學(xué)生本身對(duì)有趣的事情就十分感興趣。如果讓他們身處在喧鬧的地方，我想他們是很難堅(jiān)持住去閱讀而不玩耍的。因此，對(duì)學(xué)生來說，一個(gè)安靜輕松地閱讀環(huán)境是十分有必要的。當(dāng)然，對(duì)于教師教學(xué)過程來說，僅僅讓學(xué)生處在安靜的環(huán)境是十分乏味的。必要的時(shí)候，教師為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，可以進(jìn)行特定的情景模擬，讓學(xué)生理解自己所扮演的角色，加上自己的肢體語言。畢竟這個(gè)時(shí)期的學(xué)生是十分好動(dòng)的，有趣的游戲可以解放他們的天性。

（五）建立小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同進(jìn)步

教師應(yīng)該注意在低年級(jí)學(xué)生教育時(shí)學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)于閱讀能力的提高上，教學(xué)可以組建合作小組，讓學(xué)生討論自己閱讀的心得。這樣學(xué)生在聽別人講的時(shí)候就能發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面的弱勢，吸取別人的長處，提高自己的閱讀技巧。教師可以根據(jù)各個(gè)小組的情況進(jìn)行總結(jié)，糾正其中的錯(cuò)誤點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。在低年級(jí)閱讀能力的提高上來說，教師可以根據(jù)游戲來增加小組的凝聚力，比如找朋友、猜一猜、詞語接龍等游戲，讓學(xué)生在游戲中感受語言的魅力。當(dāng)然對(duì)于一個(gè)小組來說，組長的人選是十分重要的。教師可以根據(jù)小組中各成員的能力，來選出組長，讓組長帶領(lǐng)本組在閱讀的海洋中遨游。

三、結(jié)束語

總的來說，閱讀能力的培養(yǎng)長期堅(jiān)持才能有效果。要想提高學(xué)生的閱讀能力，最主要的還是多讀書，讀好書。在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中就開始引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，有助于學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視低年級(jí)的閱讀能力的培養(yǎng)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略，來培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主性，營造班級(jí)集體閱讀的風(fēng)氣，最終整體來提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

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