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淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略

2020-05-26 09:16:32喻建革
大眾科學(xué)·中旬 2020年3期
關(guān)鍵詞:化學(xué)復(fù)習(xí)高三化學(xué)教學(xué)策略

喻建革

摘 要:新課程的改革已經(jīng)經(jīng)歷過幾次高三復(fù)習(xí)洗禮,通過一屆又一屆學(xué)生的實踐,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷的變化,高中化學(xué)教師的授課方式也在不斷的改進。在高三的總復(fù)習(xí)階段,學(xué)生面對升學(xué)的壓力和自身的壓力,會出現(xiàn)各種各樣的問題,尤其是在化學(xué)這個充滿實驗的科目上,學(xué)生在復(fù)習(xí)時總是摸不著頭腦,本文就高三學(xué)生如何科學(xué)復(fù)習(xí)化學(xué)知識展開探討。

關(guān)鍵詞:高三化學(xué);化學(xué)復(fù)習(xí);教學(xué)策略

前言:

很多學(xué)校會利用前兩年的學(xué)習(xí)時間,將整個高中三年的知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),然后在利用高三這一整年進行總復(fù)習(xí)。但是學(xué)生只要一進入復(fù)習(xí)階段,很多問題也會迎面而來,高三的復(fù)習(xí)課程,知識點的難度提升,課程的密度也進一步加大,不斷給學(xué)生增加課時。在這樣的情況下,許多學(xué)生的身心都很疲憊,就造成了反效果。因此,科學(xué)合理的復(fù)習(xí),才可以成為學(xué)生面對壓力的正確解壓方式之一。

一、掌握基本知識點,有選擇的進行復(fù)習(xí)

高考的出題是無法脫離教材本身的,因此,可以認(rèn)為出題者會根據(jù)課本的知識點,和該知識點學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度進行考察點衍生,以此來檢測學(xué)生的應(yīng)對能力。而高考的命題則是依據(jù)《考綱》,它會明確的表達出本次考試的范圍、目標(biāo)、命題思想、題型的比例和難度的比例[1]。教師只需要根據(jù)考點和考綱進行深刻的研究,把握好高考的“命脈”,明確好學(xué)生復(fù)習(xí)的范圍即可。此外,在復(fù)習(xí)的過程中,不能盲目地探測和猜想高考的出題信息,不要把精力浪費在猜測題型上,在復(fù)習(xí)時教師也不能超過教科書,擴大深度和隨機性,過度深化理解知識的范圍,也不能刻意的增加練習(xí),提醒學(xué)生增加一些常規(guī)或特殊方法的解題思路。確切地說是重視書本內(nèi)容而不是依賴書本內(nèi)容。為了實現(xiàn)由知識到能力的觀念轉(zhuǎn)變,在復(fù)習(xí)時要要做到,精簡、快速、具有針對性。

二、重視化學(xué)實驗,學(xué)會舉一反三

實驗就是理綜考試的重頭戲,高考化學(xué)試題的難度往往體現(xiàn)在實驗題目當(dāng)中。對此,教師可以重視對化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)分析。通過整合講解教師可以發(fā)現(xiàn),在近幾年高考的實驗命題中,均具備以下特點:1、素材選取成回歸課本的趨勢。2、對演示實驗反應(yīng)原理和實驗原理深度解析。3、試題考查的方式體現(xiàn)為由淺入深,4、試題考查的重點是檢驗學(xué)生實驗的能力。比如,考察學(xué)的操作能力、面對高難度試題的分析理解的能力、和開放性試題的實驗設(shè)計的能力等等。

例如,在考察氧化還原反應(yīng)時,當(dāng)元素的化合價發(fā)生變化,就是有電子的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了反應(yīng),這就是氧化還原反應(yīng)。在實際的應(yīng)用當(dāng)中,氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)其實就是物質(zhì)的電子反應(yīng),它具體表現(xiàn)為元素的化合價降低?;蛘呤俏镔|(zhì)失去電子的反應(yīng),他的具體表現(xiàn)為元素化合價有一定的升高。在實際的實驗考查中,氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)類型,基本都是要有三到四種的變化。以此來考察學(xué)生的應(yīng)變能力。比如,置換反應(yīng)是否全部都是氧化還原反應(yīng)?在化合反應(yīng)和分解反應(yīng)中,是否只有有一部分是氧化還原反應(yīng)?又或者,在復(fù)分解反應(yīng)中,發(fā)生的化學(xué)變化全部都不是氧化還原反應(yīng)嗎?以此來擾亂學(xué)生的思考能力和判斷能力[2]。面對這樣的考試題型,教師只有做到讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的知識,然后根據(jù)不斷的參與化學(xué)實驗,讓學(xué)生在實驗當(dāng)中理解并牢牢掌握這些知識并做到舉一反三。教師在實際的應(yīng)用中也要注意,實驗不能只是在黑板上進行化學(xué)方程式的書寫,而是應(yīng)該具有情境的,能讓學(xué)生在情境當(dāng)中進行切身實際的化學(xué)實驗,這樣才能保證學(xué)生能在實驗當(dāng)中準(zhǔn)確掌握好化學(xué)知識。

三、提煉要點,進行針對性復(fù)習(xí)

在應(yīng)對高考化學(xué)的實際復(fù)習(xí)當(dāng)中,經(jīng)常性的針對練習(xí)也是在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一個重要的方式。教師可以要求學(xué)生根據(jù)這個階段復(fù)習(xí)的知識點做一定數(shù)量的題目,進而提高學(xué)生的解題速度,并鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。但是如果教師遇到題就讓學(xué)生去做,那么學(xué)生只會沉迷于題海戰(zhàn)術(shù),這樣雖然加大了做題的數(shù)量,但是沒有質(zhì)量的提升,學(xué)生雖然不斷的在寫題,但是那也只是毫無意義的浪費時間,并不具有針對性。

例如,在考查化學(xué)反應(yīng)中的能量變化時,通常會考察化學(xué)反應(yīng)的基本特征,比如有新的物質(zhì)生成是否伴隨著發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣體、或者生成沉淀物等事情發(fā)生。再或者考察是否具有放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的產(chǎn)生。在進行這個章節(jié)的復(fù)習(xí)時,教師就可以有針對的做一些典型的題目,讓學(xué)生了解這個過程即可,而不是讓學(xué)生浪費時間,一直不停的在做這些練習(xí),在這個階段,教師如果判斷出學(xué)生這些題量已經(jīng)做夠了,就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的不足點進行自主復(fù)習(xí),然后將不足點進行針對性的復(fù)習(xí)。這樣,學(xué)生在進行復(fù)習(xí)時不僅節(jié)約了時間,還可以讓學(xué)生進行有針對性復(fù)習(xí),做好查缺補漏的環(huán)節(jié),進而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

總結(jié)

在高三進行總復(fù)習(xí)時,教師只需要引導(dǎo)學(xué)生能夠達到掌握基礎(chǔ)知識,完善知識結(jié)構(gòu)框架,提高自身的邏輯思維能力和解析能力即可。此外,教師也要保證好學(xué)生的身心健康發(fā)展,只有一個積極良好的狀態(tài),才能更好的應(yīng)對高考這場沒有“硝煙”得戰(zhàn)爭。

參考文獻

[1]余小燕,羅蕾,蔡秋燕.基于新課標(biāo)的高三化學(xué)核心知識復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究[J].云南化工,2018,45(S1):10-11.

[2]曹學(xué)麗.高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略摭探[J].成才之路,2018(20):57.

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