楊微

摘 要：聽(tīng)課、評(píng)課，即教師在有利條件下聽(tīng)同行教師的講課，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以總結(jié)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并在自己的教學(xué)中，做出具有針對(duì)性的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)課; 評(píng)課;初中英語(yǔ)

聽(tīng)評(píng)課是教師之間互相學(xué)習(xí)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教法與學(xué)法的重要手段。因?yàn)樗哂嗅槍?duì)性和可操作性，能具體、客觀地查明不足，有利于改進(jìn)和提高。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，教師能明顯地找出自身的缺陷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，使自己明確了今后努力的方向，對(duì)未來(lái)的教學(xué)具有十分重要的意義。

一、聽(tīng)評(píng)課中出現(xiàn)的弊端

其一，容易流于形式。若是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視這一教學(xué)形式，很多工作內(nèi)容便容易流于形式，很多聽(tīng)評(píng)課教師的聽(tīng)課態(tài)度不端正，不認(rèn)真，也很少在課堂上觀察到講解教師的優(yōu)點(diǎn)所在。

其二，聽(tīng)評(píng)課教師很少對(duì)授課教師做出批評(píng)。在聽(tīng)完課之后，各個(gè)教師應(yīng)該在一起探討聽(tīng)課的心得，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)此做出教學(xué)策略上的調(diào)整，以便于更好地提升教學(xué)效率。但是事實(shí)上，很多聽(tīng)評(píng)課的教師礙于面子，很少對(duì)授課教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出意見(jiàn)或者建議，事實(shí)上，這樣的態(tài)度非常不利于教師本人以及授課教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、在聽(tīng)課中成長(zhǎng)

教師應(yīng)該了解到聽(tīng)評(píng)課的重要性，在聽(tīng)評(píng)課中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而迅速?gòu)浹a(bǔ)自己在教學(xué)中存在的不足，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在聽(tīng)評(píng)課中，筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：

1.教師要進(jìn)行合理的適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，在聽(tīng)某位教師講解“where did you go on vacation”這一內(nèi)容時(shí)，單刀直入給學(xué)生講解陌生詞匯以及文章背景等，在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能在課間休息之后迅速進(jìn)入課堂，且英語(yǔ)學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師若是沒(méi)有充滿趣味性地課前導(dǎo)入做過(guò)渡的話，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)便不會(huì)很好?；诖?，筆者在之后的教學(xué)中，便吸取了這一教訓(xùn)，即設(shè)計(jì)充滿趣味性的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠迅速回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

仍舊以“where did you go on vacation”這一內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中便設(shè)計(jì)了一個(gè)較為有趣的課堂導(dǎo)入：

詢問(wèn)學(xué)生“What are the tourist attractions you know？”在學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者給學(xué)生播放了一些較為有名的旅游的地點(diǎn)，像是國(guó)內(nèi)的香格里拉、內(nèi)蒙古草原等等，如此一來(lái)，在多媒體視頻的影響下，學(xué)生能夠迅速回歸到課堂中來(lái)。

2.教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方式

在聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提不起興趣。在課后筆者加以詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，很多教師始終使用同一種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理之后，在課堂上邊很難集中注意力。

比如，在聽(tīng)“I like music that I can dance to”這一節(jié)課時(shí)，授課教師只是單純進(jìn)行講解知識(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這就導(dǎo)致班級(jí)中很多學(xué)生在課堂上很少參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于提升教學(xué)效率非常不利。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，如此便可以有效提升課堂教學(xué)效率，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

仍舊以“I like music that I can dance to”這一節(jié)課為例，筆者在課堂上借助多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，在課堂開(kāi)始之初，給學(xué)生播放視頻音樂(lè)，以此創(chuàng)設(shè)和諧親切的開(kāi)課氛圍;待到正式上課時(shí)，筆者使用了小組合作討論法，即讓學(xué)生分小組“discuss the name of different kinds of music”在討論的過(guò)程中，學(xué)生能夠迅速融入課堂，這樣，便有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著，給學(xué)生布置一些任務(wù)進(jìn)行探討：what kind of music do you like？why？引導(dǎo)學(xué)生在探討任務(wù)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)新句型，即定語(yǔ)從句;在學(xué)生熟悉了定語(yǔ)從句的基本表達(dá)方法字后，再記住多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)各種例句，加深學(xué)生的印象。

如此，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思路始終與筆者同步進(jìn)行，這樣的教學(xué)效率自然不會(huì)太低。事實(shí)證明，當(dāng)教師在課堂上使用多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中?；诖?，在教學(xué)中，教師應(yīng)該多借助教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在評(píng)課中不斷成長(zhǎng)

聽(tīng)課之后的評(píng)課環(huán)節(jié)不可缺少，各位教師應(yīng)該敢于發(fā)言，敢于提出在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的各種的問(wèn)題，并與其他教師進(jìn)行討論，不斷完善自己的教學(xué)策略。

其一，教師要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)境。即課堂教學(xué)氛圍是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能否與學(xué)生平等交流，學(xué)生是否敢于發(fā)言等等。而在之后自己的教學(xué)中，教師也應(yīng)該對(duì)課堂環(huán)境加以重視。

其二，教師是否完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的最終目的，學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)是檢驗(yàn)教師是否完成了教學(xué)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。因此，在評(píng)課的過(guò)程中，每一位教師都應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。

其三，教學(xué)效果是否良好。即教學(xué)是否高效、學(xué)生是否與教師形成良好互動(dòng)、學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)等等。

在評(píng)課過(guò)程中，聽(tīng)課與授課教師都必須進(jìn)行反思，在之后的教學(xué)中不斷進(jìn)步，完善自身的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，聽(tīng)評(píng)課是幫助教師迅速進(jìn)步的手段之一，各位教師都必須對(duì)其高度重視，在聽(tīng)課過(guò)程中，高度集中自己的注意力，在評(píng)課的過(guò)程中，大膽提出自己的想法，在自己的教學(xué)過(guò)程中，則需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步，提升自己的教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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