尹小穎

摘 要：隨著中國(guó)開(kāi)放程度的日益加深和社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，當(dāng)代高中生今后有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)技能，其中很重要的一個(gè)方向就是閱讀英文內(nèi)容。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠獲得知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)人生的不斷進(jìn)步。而在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升與充分發(fā)揮。本文即從創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)形式、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀習(xí)慣三個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施進(jìn)行探討，希望能夠給廣大同仁帶來(lái)一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);改進(jìn)措施

到了高中階段，很多師生最關(guān)心的事情是高考，閱讀教學(xué)也往往圍繞高考進(jìn)行。有的教師給學(xué)生留出的閱讀時(shí)間不足，總是讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)抓住閱讀材料的關(guān)鍵點(diǎn)。這種方式在應(yīng)對(duì)考試時(shí)比較有效，但學(xué)生其實(shí)對(duì)閱讀材料并沒(méi)有一個(gè)整體上的把握。而在實(shí)際的英文閱讀場(chǎng)景中并不是這樣的，閱讀者必然要對(duì)閱讀對(duì)象有整體上的判斷。更重要的是，學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)閱讀材料的全面感受，很容易覺(jué)得閱讀過(guò)程枯燥無(wú)聊，只是為了“解題”而閱讀，效果難以保證。所以，教師既要重視學(xué)生考試的成績(jī)，也要關(guān)注他們興趣與能力的提升。

一、創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)形式

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式是非常單一的，基本上沒(méi)有什么變化。一般就是教師讓學(xué)生閱讀一段材料，然后再讓他們快速回答出這篇材料大致講了什么，接著就是根據(jù)閱讀材料之后的習(xí)題去分析各種與單詞、時(shí)態(tài)有關(guān)的細(xì)節(jié)。這篇材料給了學(xué)生什么樣的感受，學(xué)生有沒(méi)有更深入的思考，則被教師所忽略。這種形式與有效閱讀相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)該想辦法創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)形式，不僅提升學(xué)生的閱讀能力，還要讓他們感受到閱讀的快樂(lè)，增進(jìn)他們?cè)陂喿x中的成就感。

例如，外研版高二英語(yǔ)必修五的Module2 A Job Worth Doing，這部分內(nèi)容的目的顯然不只是為了讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的與職業(yè)相關(guān)的單詞，還是為了加深學(xué)生對(duì)各種工作的理解，啟發(fā)他們對(duì)未來(lái)人生道路的思考。所以在閱讀教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，還要從內(nèi)容出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生去思考、討論。教師還可以在學(xué)生產(chǎn)生比較深的閱讀體會(huì)后，讓學(xué)生以教材閱讀內(nèi)容為核心寫(xiě)一篇作文，作文中要寫(xiě)出自己的職業(yè)理想和對(duì)此一職業(yè)意義的思考。這樣的閱讀教學(xué)才能全面提升學(xué)生素質(zhì)，才算真正發(fā)揮出效果。

二、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

閱讀能力的提升是需要積累的。高中生從小學(xué)開(kāi)始，不論任何科目的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)對(duì)教材和各種讀物的閱讀與理解。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀的對(duì)象絕大部分都是中文內(nèi)容，英文內(nèi)容相對(duì)是非常不足的。而且有些閱讀內(nèi)容是與英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗有緊密聯(lián)系的，學(xué)生不容易產(chǎn)生深入細(xì)致的理解，閱讀體驗(yàn)并不好。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更為豐富的閱讀內(nèi)容，來(lái)拓展他們的思維。這些補(bǔ)充的內(nèi)容不一定要是文字，只要與閱讀內(nèi)容有關(guān)的各種形式的素材都可以。

例如，外研版高二英語(yǔ)必修五的“Module4 Carnival”，“Carnival”是“嘉年華”或“狂歡節(jié)”的意思，明顯是從國(guó)外傳來(lái)的概念。雖然中國(guó)現(xiàn)在也有一些“嘉年華”活動(dòng)，但形式上與國(guó)外仍然存在區(qū)別，而國(guó)外的“狂歡節(jié)”或“嘉年華”也有很多不同的種類(lèi)。學(xué)生在閱讀時(shí)，因?yàn)闆](méi)有體會(huì)過(guò)所以不容易產(chǎn)生切實(shí)的感覺(jué)。對(duì)此，教師可以提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集一些國(guó)外“嘉年華”或“狂歡節(jié)”活動(dòng)的信息，圖片、活動(dòng)紀(jì)錄片或人物采訪視頻都可以，以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。。

三、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀習(xí)慣

上文已經(jīng)提到，閱讀能力的提升是需要積累的。雖然教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，但只是課堂時(shí)間的話(huà)還是比較少的。所以，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。除了在課堂教學(xué)上要盡量少介入學(xué)生的閱讀過(guò)程、保證學(xué)生閱讀順暢之外，教師還要將課余時(shí)間也充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。由于英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，他們?cè)谡n外閱讀中可能會(huì)碰到很多問(wèn)題，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解答，避免學(xué)生產(chǎn)生太強(qiáng)烈的受挫感而失去課外閱讀興趣。

例如，教師可以發(fā)放一次調(diào)查問(wèn)卷，主要考察學(xué)生的閱讀水平和興趣方向，然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反映出的結(jié)果向?qū)W生推薦合適的課外讀物，保證每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)都能有足夠的信心和興趣。為了提高教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)又不讓學(xué)生感到過(guò)于受限，教師可以每隔一段時(shí)間召開(kāi)一次閱讀討論會(huì)，讓學(xué)生分享自己近段時(shí)間的閱讀感受。在分享中，教師就能夠了解到學(xué)生的閱讀進(jìn)度，在閱讀中有沒(méi)有出現(xiàn)“誤讀”，然后再提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，或者推薦其他更加合適的書(shū)籍。

總之，英語(yǔ)閱讀能力關(guān)系到的不僅是學(xué)生的考試成績(jī)，還有他們未來(lái)的人生道路方向和發(fā)展程度。希望廣大同仁能對(duì)此提起更多的重視，把握住閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠從英文閱讀中得到更多的成長(zhǎng)，為他們最終成為一名對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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