徐嫻

【摘 要】 討論法能提升學生自主學習的能力，是一種很好的學習方法，在小學語文教學中，引導學生積極討論能讓學生的語文學習能力得到提升。在討論前，要先讓學生展開自主探究，在討論時要對學生進行適當引導，在討論后還要鼓勵學生進行反思，認識到討論是一種自我需求，這樣設計討論式學習活動能讓學生的語文學習能力得到全面提升。

【關鍵詞】 討論法;語文學習能力;小學語文

討論法指的是學生在教師的引導下為解決某個問題而進行的探討，通過討論，學生能明辨是非，獲得知識。在討論的過程中，學生能更好地發(fā)揮主動性，更積極地展開學習，有助于發(fā)展學生獨立思考的能力。小學生一般都比較活潑好動，喜歡展開交流互動，所以在小學語文教學中要利用學生的這個特點，引導學生展開自主討論，促使學生的學習能力得到提升。

一、自主探究，是討論的基礎

在組織學生展開自主討論之前，首先要引導學生以個體為單位進行自主探究的活動。學生自主探究的效果是否理想，這在一定程度上決定了討論的效果，所以自主探究是討論的基礎。在討論前要先圍繞主題提出一些問題，鼓勵學生結合這些問題展開自主閱讀的活動，先在腦海中總結出答案，這樣在討論的時候就有話可說。

例如在學習三年級《秋天的雨》的時候，鼓勵學生圍繞“文章怎樣展現(xiàn)出語言美”這個主題展開討論。要讓學生更好地展開交流，首先要促使其獲得一定的基礎知識。在討論前，先鼓勵學生進行自主閱讀，在閱讀時要搞清楚幾個問題：“大家此前是否也讀過優(yōu)美的文章？這些文章的特點是什么呢？它們分別運用了怎樣的寫作手法呢？你能在《秋天的雨》這篇文章找到這些寫作手法嗎？你自己是否有相關的寫作經(jīng)驗呢？你覺得注意哪幾點有助于寫出優(yōu)美的文章呢？”學生一邊自主閱讀，一邊嘗試解決這些問題，并將自己的觀點寫下來。有學生便列出了這樣幾條：“在選擇詞語的時候要選擇一些形象性強的詞語，如果能選擇相關的成語就更好了。在寫句子的時候要注意使用比喻、擬人、排比等手法，在段落上要注意寫得有條理。”學生列出了大綱，從詞、句、段的角度層層深入地提出了觀點，這樣討論的時候就有話可說了。

運用討論法要求學生有一定的基礎知識，有一定的理解能力和獨立思考能力，所以在討論前要先鼓勵學生自主探究，嘗試結合中心問題收集相關資料，提出觀點，并結合自己的觀點設計好發(fā)言提綱，這樣在討論的時候，學生就能圍繞主題更高效地討論。

二、適時引領，是討論的深化

小學生的想象力豐富，所以在討論的時候很可能無限拓展，最終變成漫無目的的隨意討論，這樣自然無法讓討論獲得高效率。所以教師要在學生討論的時候起到適當引領的作用，當學生的思維受阻，思考處于表面化，思考的角度出現(xiàn)偏差的時候，都要進行引導，這樣能讓學生的討論始終圍繞中心展開，閱讀效果會更好。

例如《女媧補天》的教學重點是讓學生體會古人的想象力并拓展開來，閱讀其他民間故事和神話傳說，了解神話的誕生。在組織學生展開討論的時候，要適當進行引導。學生在一開始的時候各自說了自己閱讀過的神話故事，但是說完后就不知道該怎樣繼續(xù)討論了。這時候教師就要對其進行引導：“大家能否總結一下這些神話故事的特點呢？神話的人物具有怎樣的特點？講述的故事又具有怎樣的特點呢？”這樣學生就找到了討論的方向，學生繼續(xù)深入討論：“這些故事都光怪陸離，充滿了想象力，有很多神仙鬼怪什么的?！贝藭r學生的討論又陷入了僵局，教師再次引導學生思考：“在古人的神話中，有不少都是解釋自然現(xiàn)象的，比如古人看到了雷電，就虛構出了雷公和電母，你覺得他們?yōu)楹螘@樣做呢？”這就促使學生的討論進一步深入下去，開始探究神話故事是怎樣誕生的。

在引領學生討論的時候，要構筑鮮活的語言環(huán)境，讓學生在不知不覺中激發(fā)情感體驗，展開思想碰撞，同時還要有效地把握住課堂生成中的各個瞬間，利用好這些瞬間，對學生進行引導，促使其思維得到深入。

三、自我需求，是討論的歸宿

不少學生錯誤地認為課堂討論是“教師要我們討論”，這樣的想法促使學生處于被動討論、被動思考的狀態(tài)，學生的學習積極性不足。因此在討論過后，還要引導學生積極展開反思，要讓學生認識到討論是自己的需求，是“學生自己要合作討論”，這樣學生就能在以后的學習中積極主動地展開討論活動。

例如在指導學生學習《司馬光》的時候，鼓勵學生展開討論：“司馬光怎樣救出了小朋友？你覺得司馬光是一個怎樣的人？”在討論完畢后，學生總結了觀點，認為：“司馬光十分聰明，懂得隨機應變?！苯酉聛砭鸵龑W生探究討論的自我需求：“我們通過這樣的討論，獲得了什么呢？”學生認為：“原本我只是將這篇文章當成一個有趣的小故事，但是在討論了之后，發(fā)現(xiàn)自己能學到的東西很多，比如可以將司馬光作為榜樣，學習他的隨機應變?！薄澳敲矗蠹沂斋@了這么多，是不是說明討論是一種學習的好方法呢？”學生認為：“是的，如果我一個人思考，可能沒有那么周全?！薄拔覀円院笫遣皇沁€要繼續(xù)展開討論呢？”學生認為：“是的，以后遇到不懂的事情，就要和同學一起討論?！痹谶@樣一番討論后，學生認識到了討論是一種自我需求，而不是服從教師的命令。

在組織學生展開自我反思后，還要引導學生進行思考，讓學生將課堂討論拓展到課外，讓討論成為學習的常態(tài)，這樣能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升語文學習能力。

自主討論是合作學習的好方法，但是若讓學生漫無邊際地展開討論，放任其隨便討論，則學生的學習效果反而無法得到提升。教師既要放手引導學生自主討論，又要把握好時機對學生進行引導，合理調(diào)控討論過程，這樣才能讓討論更高效。在引導學生討論時要避免討論時間不足、討論中心不對、溝通交流不暢等各種問題，鼓勵學生更高效地展開討論，這樣才能提升課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]金春紅.小學語文閱讀模式優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（09）.

[2]單華麗.小學語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)方法探討[J].新課程導學，2012（33）.