尤袁芳

【摘 要】 寫作能力的提升能夠讓小學生形成流暢的表達體系，加深學生對文本內容的理解能力，對學生的閱讀水平有重要的積極影響。閱讀能力的提升能夠帶動小學生識字寫字能力和寫作能力的提高，完善小學生的情感體系，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的形成。因此，教師應當改變現(xiàn)有的教學理念，將寫作教學與閱讀教學進行有機結合，構建高效的讀寫一體化教學，讓小學生能夠全面發(fā)展。本文從提升小學生語文綜合水平的角度出發(fā)，深入分析了在小學語文教學中開展“讀寫一體化”教學的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫一體;實現(xiàn)研究

閱讀教學與寫作教學同為小學語文的重點教學內容，對學生語文思維能力有重要的提升作用，是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的重要途徑。在以往的語文教學過程中，教師通常將閱讀教學與寫作教學分開，對閱讀以及寫作進行單一的講解和訓練，并且在訓練時更多的是關注學生的閱讀成績和寫作成績，無法提升學生對閱讀教學和寫作教學的學習興趣，使學生對閱讀內容的理解、對寫作結構的安排出現(xiàn)機械化、千篇一律的現(xiàn)象，阻礙了學生在語文學習中的個性化發(fā)展。教師應當深刻領悟課程改革政策的教學理念，不斷改進語文教學課堂，將寫作與閱讀進行更好的融合，提高語文課堂教學效果。

一、根據閱讀教學內容，開展仿寫訓練

在小學語文教學過程中，課內閱讀是學生學習時間最長的內容，因此，在課內閱讀的基礎上開展仿寫訓練，能夠有效地對學生進行寫作指導，提升學生的寫作水平。教師需要引導學生對閱讀內容進行分解，分析文章所使用的修辭方法、寫作手法、文章體裁、結構安排等，通過對閱讀內容的深入理解，開展合理的仿寫訓練。仿寫訓練是小學生從一年級起就需要接受的訓練內容，并且會隨著學生年級的不斷增長而加大難度，促進學生寫作水平的不斷提升。針對中高年級的學生，教師需要對學生進仿篇訓練，讓學生對課內學習的閱讀內容進行整體模仿。仿篇訓練所考查的是學生對整篇內容的理解，能夠使學生的語文思維體系變得更嚴密、有序。雖然中高年級的學生的寫作水平和閱讀能力都有一定的基礎，但仍然需要教師的指導，保證仿寫訓練可以達到較好的效果。

例如，在部編版小學語文教材六年級《草原》的教學過程中，教師可以讓學生分析文章中出彩的地方，進而開展仿寫訓練。本文描寫了草原的美麗景色，抒發(fā)了作者對美景的喜愛之情，學生可以借鑒作者描寫時使用的比喻和擬人的手法，并運用作者的特色寫作手法來描寫自己喜愛的景色。通過仿寫訓練，能夠加強學生對閱讀內容的感悟，提升閱讀能力。

二、在閱讀過程中尋找寫作素材

小學生的閱讀主要分為兩方面，分別是課內閱讀和課外閱讀，教師需要對學生進行一定的指導，讓學生能夠在閱讀的過程中不斷積累優(yōu)秀的寫作素材。小學語文教材都是不斷革新的，所選的閱讀內容多為我國著名文學家的作品節(jié)選，具有極高的教學價值。教師應該要求學生在閱讀過程中對優(yōu)秀的詞句進行批注并記錄下來，轉化為屬于自己的寫作素材。在課外閱讀過程中，教師可以讓學生記錄自己喜歡的句子或者段落，將此項摘抄內容作為課后作業(yè)，能夠提高學生素材積累的速率和有效性。教師可以讓學生在第二天的語文課堂上將自己積累的句子向其他同學進行展示，既增加了不同學生的寫作素材積累量，又能夠加深學生對積累詞句的記憶。

例如，在部編版小學語文教材六年級《丁香結》的教學過程中，教師可以讓學生將精美的語句積累下來作為今后描寫的寫作素材。在本文中，作者對丁香花進行了描寫，如“半樹銀裝”“星星般的小花”，在描寫丁香花顏色時，將其說為“白的瀟灑”“紫的朦朧”。這些語言將丁香花的形態(tài)描述得淋漓盡致，讓讀者仿佛置身于丁香花之中，學生可以將這些內容進行摘抄，作為優(yōu)質的寫作素材。在課后，教師可以讓學生搜集有關描寫丁香花的古詩詞或者散文，并將其中的優(yōu)美辭藻一并記錄，豐富學生的素材量。

三、利用影視資源開展“讀寫一體化”教學

在傳媒事業(yè)以及信息技術快速發(fā)展的今天，影視資源已經走入了小學語文課堂，成為優(yōu)質的語文教學輔助資源，給小學語文教學提供了新鮮血液。在小學語文課本中，很多優(yōu)秀的名著或者文章片段都已經被翻拍為影視作品，使人們能夠直觀感受書中人物的神態(tài)和形象。語文教師可以利用多媒體教學設備為學生播放影視片段，讓學生直觀理解書中的閱讀內容，提升學生的閱讀能力。在觀看影視片段之后，教師可以讓學生寫下觀后感，考查學生對閱讀內容的理解程度以及寫作水平。通過影視資源的引入，教師可以在加深學生理解的程度上訓練學生的寫作能力，以促進小學生的綜合發(fā)展。

例如，在部編版小學語文六年級《開國大典》的教學過程中，教師可以為學生播放有關開國大典的視頻資源，使學生真正置身于莊嚴肅穆的氛圍中，激發(fā)學生的愛國之情。《開國大典》講述的是一九四九年新中國成立時的場景，代表了我國千千萬萬人民走入新生活。教師通過在課堂引入視頻資源，能夠調動學生的積極性，營造良好的閱讀教學氛圍，對學生理解開國大典的意義有重要作用。在觀看之后，要求學生寫一篇觀后感，抒發(fā)學生的愛國之情，培養(yǎng)學生的愛國精神。

四、利用實踐活動培養(yǎng)綜合能力

在以往的小學語文教學中，教師的語文教學只局限于課堂內，語文的課程時長是有限的，要想不斷提升小學生的綜合能力，教師需要開辟第二課堂。第二課堂主要是指語文實踐活動，讓學生在實踐活動中與家長、教師以及同學分享自己的閱讀和寫作心得，拓寬學生的閱讀視野以及思考范圍。教師可以在班級中開展讀書交流會或者親子閱讀活動，在多樣化的語文實踐活動中提升學生的閱讀能力。

例如，在小學語文教學過程中，教師可以開展“文章續(xù)寫比賽”，訓練學生的想象能力和寫作能力。續(xù)寫是基于學生對文章的深入理解基礎之上的，考查的是學生對文章的理解程度和寫作水平。教師可以為學生選取不同的閱讀內容，讓學生對文章的內容或者結尾進行續(xù)寫和填充，將文章變得更加豐富、飽滿。續(xù)寫比賽需要學生對文章進行深入分析，理解文章所寫的內容以及表達的思想感情，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。

五、將小練筆訓練靈活插入教學環(huán)節(jié)中

小練筆是一種寫作教學的形式，是在小學生寫作能力基礎較為薄弱的狀況下提出的，具有寫作時間短、內容精煉的特點。因此，教師可以將小練筆使用到語文閱讀教學中，利用小練筆的優(yōu)勢，將小練筆融入教學環(huán)節(jié)中去。小練筆能夠促進學生進行及時的寫作訓練，使小學生做到活學活用、即學即用，鞏固小學生的知識基礎。但是目前在小練筆的使用過程中，很多教師都是為了展示課堂的豐富性而使用，學生對小練筆的興趣較低。教師應當及時更正教學理念，將小練筆環(huán)節(jié)作為提升學生寫作能力，促進閱讀與寫作教學有機融合的重要途徑。針對中高年級的小學生，學生的閱讀和寫作能力都有一定的基礎，因此小練筆的有效性也會隨之提高。教師要合理開展小練筆，避免小練筆出現(xiàn)模式化的狀況，提高讀寫一體化的教學效果。

例如，在部編版小學語文五年級《四季之美》的教學過程中，教師可以利用小練筆的形式訓練學生對美景的描寫能力。本篇文章表達了作者對美景的熱愛，教師可以將四季分為四個部分來進行閱讀教學，讓學生分別閱讀不同季節(jié)，并發(fā)揮想象力，要求學生將自己腦海中四季的景色以小練筆的形式表達出來。這種訓練模式能提升語文教學效果，加深學生對閱讀內容的理解。

在新一輪課程改革不斷深入的今天，小學語文教學導向已經從成績轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的建立，教師可以將寫作與閱讀融為一體，開展讀寫結合的教學模式，提升學生的閱讀能力和寫作能力，促進小學生語文能力的全面發(fā)展。教師也需要注重第二課堂的開設，讓學生能夠在實踐活動中汲取知識的營養(yǎng)，使小學生的閱讀量、寫作范圍都得到增加，豐富學生的語文素養(yǎng)。在今后的語文教學中，小學語文教師應當不斷改變自己的教學設計，使用其他新型教學方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)小學生對閱讀和寫作的學習興趣，使小學生的綜合能力能夠得到明顯提升，為小學生今后的語文學習活動打下良好的基礎。

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