黃少龍

摘 要：伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)模式也因此被改變，與其緊密相結(jié)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式令課堂教學(xué)變得更高效。在農(nóng)村運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以優(yōu)化因區(qū)域問(wèn)題而產(chǎn)生的教學(xué)環(huán)境和資源等等的匱乏。把翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)合理的運(yùn)用到農(nóng)村初中歷史教學(xué)里，教師在教學(xué)前充分計(jì)劃好課題內(nèi)容，以便在教學(xué)中和學(xué)生就課題內(nèi)容深入探討，能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的效率，建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;農(nóng)村;初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

引言：

如今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中獲得大范圍的運(yùn)用，初中學(xué)生由于年齡和自身的發(fā)展特點(diǎn)等原因，導(dǎo)致他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等普遍偏低，無(wú)法在原有的基礎(chǔ)上增添新的東西。對(duì)此，教師在初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的視野變得越加寬廣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升其思想道德品質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是重新規(guī)劃課堂上和課堂下的學(xué)習(xí)時(shí)間，突破傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式，改變學(xué)生與老師之間的關(guān)系，以在線視頻等教育信息技術(shù)為主，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，由教師提出特定的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)視頻講解等方式，有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。在課堂教學(xué)中老師通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，給予有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生不理解的問(wèn)題，教師及時(shí)的進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生之間充分的溝通、探討，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。如今我國(guó)農(nóng)村在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之前的情感，提高了學(xué)習(xí)效率[1]。

二、農(nóng)村初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的核心素養(yǎng)

1.先學(xué)后教，提高學(xué)生獨(dú)立思考

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式相對(duì)比，最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。初中歷史是歷史教學(xué)中的起點(diǎn)，教材大多數(shù)是由歷史事件、歷史人物等構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的要求比較高。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)把預(yù)習(xí)時(shí)不理解的問(wèn)題傳達(dá)給教師，教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行5-10分鐘的針對(duì)性解答，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等工具，把歷史事件和特定時(shí)間及空間鏈接在一起進(jìn)行觀察。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)審視歷史，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、構(gòu)建歷史體系等能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)習(xí)的效率。因此要充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把歷史知識(shí)教給學(xué)生的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生獨(dú)自思考的能力和對(duì)歷史基本素養(yǎng)的形成。

2.先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今我國(guó)農(nóng)村歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教學(xué)主體發(fā)生了改變，教師提前就把教學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生，由學(xué)生觀看教學(xué)視頻率先學(xué)習(xí)，借助小組合作的方式一同實(shí)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師就學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和問(wèn)題，讓學(xué)生之間展開(kāi)充分的討論，并提出有針對(duì)性的提問(wèn)和解決意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。由于已經(jīng)事先學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，所以在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度得到了顯著的提高，學(xué)生在輕快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也因此提高。

3.先學(xué)后教，使學(xué)生思想更完備

任何時(shí)期學(xué)習(xí)歷史，都可以讓人變得更加明智，思想更深刻透徹，尤其是初中生正處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，反復(fù)的觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行獨(dú)立思考和自由的選擇，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的與歷史知識(shí)相融合，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的深化。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在牢記歷史的同時(shí)，還要正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和對(duì)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生在處理問(wèn)題和情感的方面可以做到正確的分析和態(tài)度，使學(xué)生思想更完備，建立正確的三觀，從而進(jìn)一步凸顯歷史教學(xué)的關(guān)鍵作用[2]。

三、農(nóng)村初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.情景化教學(xué)模式的應(yīng)用

教師在開(kāi)展教學(xué)前，可以運(yùn)用微課告知學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)以及需要達(dá)成的目標(biāo)。教師將整體計(jì)劃和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，在每次開(kāi)展課堂教學(xué)前，將課文內(nèi)容以課件的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與合理的教學(xué)模式的連接下，完備自身的知識(shí)體系。

在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)課堂的學(xué)習(xí)，將歷史課本中相關(guān)信息的一些圖片、經(jīng)典學(xué)說(shuō)還有影片，進(jìn)行大量的收集和查找，投放在多媒體等教學(xué)工具上，合理的組織學(xué)生進(jìn)行情景活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，進(jìn)行探討和交流。通過(guò)情景再現(xiàn)與課文內(nèi)容的結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)形態(tài)多樣的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生從以往乏味無(wú)趣的教學(xué)模式中脫離，更直接的感受當(dāng)時(shí)的歷史事件，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)歷史事件的感想與體會(huì)，使學(xué)生牢記歷史知識(shí)的核心內(nèi)容。因此，教師一定要積極實(shí)行這種教學(xué)方式，讓情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)里更廣泛的應(yīng)用，提升學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，深入學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，創(chuàng)立正確的歷史思維。

2.互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是通過(guò)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)為例子，教師為指引者，針對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生以小組形式對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步探討，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。由于中學(xué)生年齡比較低，知識(shí)的儲(chǔ)備量不高，想問(wèn)題不夠全面，教師對(duì)于發(fā)言中有價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該給予肯定，但對(duì)于內(nèi)容不夠豐富，缺少優(yōu)點(diǎn)的發(fā)言，老師也不要批評(píng)和表示不認(rèn)同，要選取內(nèi)容中的特色發(fā)言進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這類小組互動(dòng)性的教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性討論，不設(shè)置規(guī)范答案，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性探究知識(shí)研究學(xué)問(wèn)的態(tài)度。由于課堂時(shí)間有限，在討論的過(guò)程中教師沒(méi)有辦法照顧到每一位學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的討論度和興趣很高，教師能夠?qū)⑵湓O(shè)置成課外討論，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)手機(jī)、電腦等教學(xué)工具制作微課堂，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和需要加強(qiáng)理解的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主要講解，再利用微信等傳輸工具發(fā)送給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，從而有效降低教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.現(xiàn)象分析教學(xué)模式的應(yīng)用

現(xiàn)象分析教學(xué)模式是在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)已經(jīng)了解的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展式教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到和歷史內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片等，把現(xiàn)象分析教學(xué)模式和這些內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，追溯歷史事件過(guò)程，從歷史事件的來(lái)龍去脈中分析根源。讓學(xué)生通過(guò)視頻資料更直觀的感受歷史事件的發(fā)生，并進(jìn)行深入的探討和剖析。以學(xué)習(xí)商周時(shí)期的歷史為例，教學(xué)的核心關(guān)鍵應(yīng)該是青銅文化，但在學(xué)習(xí)青銅文化的同時(shí)，教師可以提前做好有關(guān)知識(shí)的課件，把核心內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)相結(jié)合，作為延續(xù)性學(xué)習(xí)。比如青銅鼎等，將其中的優(yōu)點(diǎn)、歷史意義做一個(gè)簡(jiǎn)單的講解和引導(dǎo)，并把課件通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)傳輸給學(xué)生，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以周而復(fù)始的進(jìn)行，激起學(xué)生對(duì)于青銅文化的興趣，使學(xué)生有效的掌握歷史知識(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

教師要充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高農(nóng)村初中歷史教學(xué)質(zhì)量。由于初中生正是貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，農(nóng)村的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境不好，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳輸?shù)轿⑿诺冉虒W(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候觀看，有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果以及思考能力，創(chuàng)造農(nóng)村初中歷史教學(xué)的新局勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉花.活用翻轉(zhuǎn)模式 打造趣味課堂———初中歷史教學(xué)創(chuàng)新模 式分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（19）.

[2]李火英.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才 智，2017（33）.

[3]張瑞 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究 [D]. 遼寧師范大學(xué) ，2015.