邵敏

摘 要：主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過針對某個特定閱讀的中心主題來進行閱讀教學(xué)工作。主題式是該教學(xué)模式主要的教學(xué)框架，在一個整體性、開放性的框架下引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律感知的思路下，進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)新的選擇。但是，當(dāng)下擺在教學(xué)工作者面前的問題是怎樣很好地進行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)?；诖耍P者提出了以下基本模式。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

一直以來閱讀能力都是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。通過大量的閱讀，可以提升學(xué)生的語文綜合能力，在閱讀中，學(xué)生可以開闊自身視野，鍛煉其思維能力，增強本身的語言表達能力，可以這樣說，閱讀對一個人一生的成長和發(fā)展具有重要的意義。如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛上閱讀，是當(dāng)下語文教師不斷思索的一個問題。

當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多學(xué)生不讀書或不知道如何閱讀的現(xiàn)象很普遍。甚至有的老師一學(xué)期就圍著一本教科書轉(zhuǎn)，課外閱讀只是一句空話，很難落實。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題閱讀教學(xué)，學(xué)生通過閱讀大量與主題相關(guān)的一系列文章，將課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀有效整合起來，從而增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在不間斷的大量閱讀中，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、以讀為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

"讀萬卷書，行萬里路。"、"讀書破萬卷，下筆如有神"等名言都告訴我們“讀”在閱讀教學(xué)中的有著重要意義。朗讀，既可以讓使學(xué)生理解到文章的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生體會到文章中的情感，沒有讀的課堂，就缺少了品味和感悟，也難以體會和理解文章所蘊含的思想感情。讀是閱讀教學(xué)最常使用的方法之一，尤其是多文本、大容量教學(xué)的主題閱讀教學(xué)。在主題閱讀教學(xué)中，通過有感情的朗讀中，學(xué)生能夠更加積極地展開文本對話，體會文章所蘊含的的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這一篇文章時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的去朗讀課文，讓學(xué)生說出找到的春天是什么樣的，文章又是怎么樣表述出來的，在閱讀之前學(xué)生自己就會有疑問。在正式講課前，教師問到學(xué)生：說說你們找到的春天是什么樣的，或者請同學(xué)說說春天來了自己身邊的事物發(fā)生了什么樣變化？有的學(xué)生就會回答到：小草變綠了、小河融化了、可以放風(fēng)箏等等.都等待老師的正確答案。老師告訴學(xué)生：接下來請同學(xué)們自己通過朗讀課文來解決心中的疑問，同學(xué)們可以用鉛筆圈出哪些是形容春天的詞語，作者把它們比作了什么。教師可以總結(jié)到，在看到一篇文章時，我們可以多讀幾遍，來了解作者要表達的是什么，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀課文，增強學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做到舉一反三。

二、小組合作，開放學(xué)生思維

主題閱讀教學(xué)中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)同伴間的互助與合作。不管是主題的確定、關(guān)鍵問題的討論、分享交流還是分角色朗讀等，都離不開小組合作。小組合作發(fā)揮了集體的智慧，提高了課堂教學(xué)效率。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點，也能增強學(xué)生的團結(jié)合作的意識。在閱讀課上，教師會學(xué)生更多的機會去閱讀，但是據(jù)觀察不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會有學(xué)生在閱讀時開小差，注意力不集中。為此，教師可以通過分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們分角色去朗讀課文，從而讓每個學(xué)生都參與到閱讀活動中。

在學(xué)習(xí)"雪孩子"這一課內(nèi)容時，文章講述了下雪天兔媽媽出門去覓食時堆了一個雪孩子在家陪小兔，著火的時候，雪孩子犧牲自己去救火的故事。教師可以向?qū)W生提出一個問題，如果我們是雪孩子，我們會怎么做呢，圍繞問題開始進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)以前，自己先進行獨立的閱讀和思考，進行自主學(xué)習(xí)，然后在小組里進行分享和收獲，學(xué)生們經(jīng)過了自己的思考，在與同伴的互助學(xué)習(xí)中，獲得了更多的知識。

三、閱讀批注，加深情感體會

批注閱讀是學(xué)生在文中以讀讀、寫寫劃劃的形式與展開與文本的對話。在批注式閱讀中，學(xué)生在文中的精彩處或讓學(xué)生感動的地方進行劃、寫，批注上自己閱讀時的感受和體會，這樣的閱讀眼到、口到、心到，學(xué)生經(jīng)過批注閱讀后的分享交流會更精彩、更深刻。課上進行的批注閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生深入走近文本，在批注閱讀中，收獲語文能力的提升。

比如單元主題是"愛是什么"，在略讀導(dǎo)引課上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題"同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這幾篇課文，請同學(xué)們快速略讀課文，劃出最讓你感動的地方，并在旁邊寫寫自己的體會"，進行批注，學(xué)生通過對文章的重點句段進行批、劃、寫的時候，雖然并沒有用多么精彩的話語來表達自己的感受，但是學(xué)生們能圍繞關(guān)鍵問題，深入到文本中，與文本對話，提取概括分析的能力也會增強，學(xué)生的閱讀能力也會不斷提高。

結(jié)語：小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)是更符合當(dāng)下教育理念的教學(xué)模式，是語文閱讀教學(xué)重要的變革之一。主題閱讀教學(xué)將引領(lǐng)著我們的語文閱讀，一定會打造出簡約、豐滿、高效的語文課堂，用主題思想文化引領(lǐng)孩子的生活，帶領(lǐng)我們擁抱新的教育生活！

參考文獻：

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