杜春華 陳明嬌

摘要：“STEP”教學(xué)模式是基于核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、思維可視化理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、有效反饋機(jī)制等學(xué)術(shù)研究成果而提出的一種教學(xué)模式。包括目標(biāo)設(shè)定、思維主線、學(xué)習(xí)效率、學(xué)以致用四個(gè)方面。“STEP”教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)效能，有助于高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞：“STEP”;教學(xué)模式;高效課堂

教學(xué)模式兼具教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的雙重特征，教學(xué)模式的合理建構(gòu)和優(yōu)化實(shí)踐是推進(jìn)教學(xué)變革的重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建構(gòu)與實(shí)際教學(xué)活動相融合的教學(xué)模式，使其更具適用性和推廣性，將極大地促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，為教師尤其是新手教師的課堂教學(xué)組織提供依據(jù)和范式。

基于我校以年輕教師為主體，50%的教師教齡不足3年的師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建校以來，學(xué)校一直在積極地探索一種路徑，讓有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用，幫助新手教師找到一種規(guī)范化的上課流程，即有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)模式，以減少教師的成長周期，全面提高學(xué)校整體的課堂教學(xué)效果。在這種情況下，以學(xué)科教研組為單位的課堂教學(xué)模式的探究與實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

為了讓各教研組的探索實(shí)踐有所依據(jù)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、思維可視化理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、有效反饋機(jī)制等學(xué)術(shù)研究成果，我校提出“STEP教學(xué)模式”，即Setting goals，利用核心素養(yǎng)+課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);Thinking，利用思維圖呈現(xiàn)知識的內(nèi)在邏輯性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維主線，用思維可視化的方式提升思維品質(zhì);Efficiency，運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論，選擇高效的課堂組織方式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;Practising，倡導(dǎo)多種形式的實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐中促進(jìn)知識內(nèi)化。

本文將對“STEP”教學(xué)模式的理論進(jìn)行闡述，并結(jié)合多學(xué)科的案例資料對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施情況進(jìn)行舉例說明，以可觀的實(shí)踐成果展現(xiàn)出“STEP”教學(xué)模式的獨(dú)特魅力。

一、“S”——目標(biāo)設(shè)定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，也是所有教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿。教師了解并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)是增強(qiáng)其教學(xué)效能及對學(xué)生影響力的有效方式之一。教師在備課時(shí)，必須對其課程目標(biāo)有一個(gè)清晰的了解，具體來說，就是教師需要明確教學(xué)任務(wù)完成之后學(xué)生應(yīng)該做到什么、理解什么、關(guān)心什么。學(xué)校教育的育人目標(biāo)為教育發(fā)展的百年大計(jì)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視其意志品格與能力。這就需要設(shè)定目標(biāo)時(shí)雙軌并重，以課標(biāo)明確知識技能情感目標(biāo)，以核心素養(yǎng)來確定學(xué)生終身發(fā)展的能力。把核心素養(yǎng)和課標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，就是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我校自行設(shè)計(jì)的備課記錄表中單獨(dú)設(shè)有一項(xiàng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”欄目，要求教師自行查找相應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容，謄寫在相應(yīng)位置。

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)

在大的方面，我們用核心素養(yǎng)來確定課程目標(biāo)。如信息學(xué)科，信息學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)被確定為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。我們將它落實(shí)到各年段信息課的具體課程目標(biāo)中。在縱向方面，按知識脈絡(luò)來說，三年級的網(wǎng)絡(luò)、八年級的信息與信息技術(shù)、信息的甄別等模塊，將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息意識及信息社會責(zé)任感;四年級的美圖秀秀、WPS文字與演示、七年級的Photoshop圖像處理、八年級的flash動畫等模塊，將核心素養(yǎng)鎖定在數(shù)字化的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新;五～七年級的編程模塊，著重計(jì)算思維的培養(yǎng)。在橫向方面，每一節(jié)課在主題與素材選擇上，注重選取傳統(tǒng)文化、愛國精神、社會責(zé)任感的創(chuàng)作主題與素材，同時(shí)在素材的應(yīng)用與加工過程中關(guān)注與強(qiáng)化版權(quán)、隱私等信息使用意識，從而滲透信息意識和信息使用責(zé)任。如在七年級的信息課中，讓信息學(xué)科的核心素養(yǎng)螺旋式地交互影響。

（二）參照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

對于具體的課堂目標(biāo)而言，我們利用課標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。以人教版道德與法治八年級上冊第三單元第六課“我對誰負(fù)責(zé)，誰對我負(fù)責(zé)”為例，在確定目標(biāo)時(shí)，找到課程標(biāo)準(zhǔn)“我與國家和社會”中的“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”這一部分。其具體對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“知道責(zé)任的社會基礎(chǔ)，體會承擔(dān)責(zé)任的意義，懂得承擔(dān)責(zé)任可能需要付出代價(jià)，知道不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。”參照這個(gè)年齡段學(xué)生心理特點(diǎn)，可以確定本課具體的三維目標(biāo)。

同樣，地理教師在執(zhí)教人教版七年級下冊第八章第二節(jié)的“歐洲西部”一課時(shí)，也需要參考課程標(biāo)準(zhǔn)“認(rèn)識區(qū)域”中“認(rèn)識地區(qū)”的相應(yīng)內(nèi)容，即“在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn);運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響;舉例說出某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢?！睆亩Y(jié)合本課內(nèi)容，確定知識與技能目標(biāo)為“運(yùn)用地圖與資料，找出歐洲西部的位置、范圍、主要的國家及首都;舉例說出歐洲西部旅游業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢;運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)圖及相關(guān)資料分析本區(qū)氣候?qū)π竽翗I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，并解釋地形對氣候的影響?！?/p>

二、“T”——思維主線

在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，接下來便是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)?；诮?jīng)驗(yàn)，同一個(gè)信息的兩種呈現(xiàn)方式——文字和圖片中，大腦對圖片更有好感。事實(shí)上，人腦處理圖片的速度是處理文字的60000倍，所以基于思維可視化的思維圖更有利于幫助師生建立新舊知識的連接，有利于內(nèi)在邏輯的呈現(xiàn)。

（一）巧用思維圖輔助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在教師備課時(shí)，我們倡導(dǎo)用思維圖將教師的思維方式外顯化，在備課記錄表中，對思維圖做了硬性要求，精心設(shè)計(jì)思維圖板書。對于偏理的學(xué)科，建立先前知識與本課知識的聯(lián)系;對于偏文的學(xué)科，建立教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“認(rèn)識時(shí)間”一課，教師用思維圖來輔助備課，明確學(xué)生要掌握哪些概念，知道哪些數(shù)量，從而確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn);人教版小學(xué)語文一年級下冊《怎么都快樂》一課，以快樂為中心，分四條線索，呈現(xiàn)出四種不同狀態(tài)，將課文內(nèi)容有機(jī)組織在一起，明晰思路。

同時(shí)，課堂上教師利用思維圖板書的方式可以幫助學(xué)生迅速建立知識的連接，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握。如北師大版初中歷史八年級上冊“全民族抗戰(zhàn)的興起”一課，通過思維圖的形式，一目了然地呈現(xiàn)出本課的兩條線索——抗戰(zhàn)前線和人物故事，通過一幅脈絡(luò)清晰的圖，使學(xué)生明確知道本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

（二）借助思維圖提升學(xué)生思維

對于學(xué)生而言，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，用自己繪制思維圖的方式將知識點(diǎn)組合在一起，也是對知識的重構(gòu)與理解的過程。如化學(xué)單元復(fù)習(xí)中學(xué)生用思維圖整理知識結(jié)構(gòu)。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，對知識的組織形式也不同，所以思維圖最終呈現(xiàn)的形式無所謂好壞，重要的是對知識的整理、提煉、重構(gòu)的過程。而思維品質(zhì)也在這一過程中得到提升，包括思考的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性。通過實(shí)踐，熟悉聯(lián)想思考、類比思考、形象思考、辯證思考等方法。

三、“E”——學(xué)習(xí)效率

對于課堂組織形式的確定，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)金字塔理論。如圖1所示，不同的學(xué)習(xí)方式，知識留存率差異顯著?？梢?，同樣的40分鐘課堂，選擇高效的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生知識的掌握。因而，學(xué)校倡導(dǎo)課堂教學(xué)組織形式的多樣化，鼓勵課堂采用合作學(xué)習(xí)的多種方式，如以問題為中心的教學(xué)、同伴教學(xué)、討論組和研討會，以及學(xué)習(xí)共同體等。期待學(xué)生在課堂通過討論、實(shí)踐、教授他人的學(xué)習(xí)方式，來內(nèi)化知識，增加知識的留存率。

（一）以問題為中心的教學(xué)

以問題為中心的教學(xué)，指教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——學(xué)生分析問題，提出設(shè)想——學(xué)生通過探究解決問題——師生共同總結(jié)歸納的教學(xué)方式。人教版初中語文九年級上冊自主閱讀課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課，開課師生齊讀課題，之后教師提出問題：“‘劉姥姥進(jìn)大觀園——請你補(bǔ)充破折號后面的內(nèi)容，使它成為一個(gè)歇后語”，學(xué)生回答“大開眼界”“嘆為觀止”“笑料百出”。隨后教師將這幾個(gè)關(guān)鍵詞寫在黑板上，一節(jié)課圍繞這個(gè)問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫和批注，找出支持他們觀點(diǎn)的課文內(nèi)容，進(jìn)行“讀與賞”結(jié)合。教師的角色轉(zhuǎn)化為組織者，作用就是鼓勵學(xué)生，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)、去討論、去呈現(xiàn)。課程結(jié)束，學(xué)生在問題討論中獲得了閱讀、賞析、總結(jié)的方法。同時(shí)也落實(shí)了語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的要求。

（二）同伴教學(xué)

同伴教學(xué)即學(xué)生教學(xué)生。同伴教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行知識的再認(rèn)識和重建構(gòu)具有很強(qiáng)的可操作性。在數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生說思路、小組圍繞問題進(jìn)行討論、一對多的學(xué)生講題、一對一的同桌互相幫扶，是每節(jié)課的常規(guī)環(huán)節(jié)。在思維過程中，學(xué)生需要依靠數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模與分析能力;在講述過程中，學(xué)生不僅需要對知識有詳細(xì)了解，還要掌握具體的表達(dá)技巧，同時(shí)要學(xué)會與教師和其他同學(xué)進(jìn)行溝通。這是學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的落實(shí)與體現(xiàn)，全面發(fā)展了他們的能力。

（三）實(shí)踐促學(xué)

實(shí)踐促學(xué)，即以多形式的實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生知識的理解掌握。以蘇教2017課標(biāo)版小學(xué)科學(xué)為例，二年級上冊“今天天氣怎么樣”一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生去操場看太陽，看云，感受風(fēng)，感受溫度;二年級下冊“養(yǎng)螞蟻”一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生到有草的地方去觀察螞蟻的頭、胸、腹、眼，從實(shí)踐中總結(jié)昆蟲的身體結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在接觸大自然中獲取知識，掌握科學(xué)的觀察方法。最重要的是明確了自然即課堂、生活即教育的道理。

（四）實(shí)驗(yàn)助學(xué)

實(shí)驗(yàn)助學(xué)，即通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生明確科學(xué)原理、探究方法，并得出相應(yīng)結(jié)論。在初中物理和化學(xué)課堂上，教師通過自制教具，增加實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解內(nèi)化。如人教版物理九年級全冊“磁現(xiàn)象、磁場”一課，教師通過展示一個(gè)磁體與其周邊多個(gè)指南針之間的作用關(guān)系，讓學(xué)生了解磁現(xiàn)象;通過磁體吸引曲別針多少的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得磁場強(qiáng)弱的規(guī)律;通過自制教育磁力小車、懸浮地球儀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人教版化學(xué)九年級上冊“二氧化碳和一氧化碳”一課，教師演示實(shí)驗(yàn)，燒杯中有兩根燃燒的蠟燭，向里面傾倒二氧化碳，下面蠟燭先熄滅，學(xué)生觀察總結(jié)出二氧化碳密度大于空氣;之后，教師提出問題，二氧化碳與水是否會發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生猜想，并小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證。這都是讓學(xué)生在實(shí)踐中求得真理的做法。

四、“P”——學(xué)以致用

教師的教、學(xué)生的學(xué)，目的都是為了應(yīng)用，學(xué)為所用，學(xué)以致用。包括課堂上內(nèi)容相關(guān)、難度遞進(jìn)的練習(xí)、及時(shí)有效的評價(jià)反饋;課后的有效作業(yè)、社團(tuán)活動、學(xué)科競賽的有益補(bǔ)充。

（一）有效作業(yè)布置強(qiáng)化課內(nèi)知識

課堂上學(xué)習(xí)新知后，學(xué)生需要通過練習(xí)強(qiáng)化知識，融會貫通。每節(jié)課教師根據(jù)課堂時(shí)間，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理安排強(qiáng)化練習(xí)的內(nèi)容。教師以出示PPT、任務(wù)單、學(xué)案等形式將練習(xí)的層次全部呈現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生知識掌握的熟練程度、完成速度來決定練習(xí)的容量。

同時(shí)，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反饋，包括結(jié)果性反饋和過程性反饋。教師保證一只紅筆在手，隨批隨改，對于典型共性問題，及時(shí)全體講解糾正;對于個(gè)性化問題，面批面改。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)，激勵學(xué)生有方向地去努力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而且，教師通過評價(jià)反饋的結(jié)果，也可以反過來促進(jìn)教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略進(jìn)行反思，為下一節(jié)課教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)。

布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我校集備記錄單中就有“分層作業(yè)”項(xiàng)目，每周集備，教師需按分層作業(yè)要求，來布置安排下周作業(yè)任務(wù)。做到既面向全體學(xué)生，又適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如數(shù)學(xué)課作業(yè)布置，針對學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成兩個(gè)組。其中數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生為A層，數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生為B層，每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)，供AB兩層學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。

（二）多種活動形式拓展學(xué)科思維

除此之外，通過與學(xué)科相關(guān)的社團(tuán)活動及學(xué)科競賽，也能延伸課堂內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。如生物教師帶領(lǐng)學(xué)生利用校本課時(shí)間，布置生物教室，了解生物的進(jìn)化歷程;歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生編寫演出歷史劇;化學(xué)教師開設(shè)化學(xué)與生活校本課;科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加科學(xué)知識競賽;信息教師帶領(lǐng)學(xué)生參加機(jī)器人編程比賽等。

“STEP”教學(xué)模式，以多種教育理論成果為依托，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)注學(xué)生思維體系的構(gòu)建與提升，倡導(dǎo)高效的學(xué)習(xí)方式，在練習(xí)與反饋中強(qiáng)化所學(xué)。真正做到以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，有助于高效課堂的打造。在“STEP”教學(xué)模式的不斷研究、探索和指引下，各學(xué)科的年輕教師都得到快速成長，教學(xué)成果顯著。建校以來，70%的年輕教師獲得了區(qū)級及以上推優(yōu)課、示范課的機(jī)會，40多位教師的科研論文在教育刊物上公開發(fā)表，全校獲得國家、省市區(qū)各種獎項(xiàng)教師共有227人次。2018年、2019年連續(xù)兩屆中考畢業(yè)生綜合排名名列前茅，躋身全區(qū)第一團(tuán)隊(duì)。這些成績的取得，得益于教師腳踏實(shí)地的實(shí)踐，也得益于教學(xué)模式的引領(lǐng)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）