唐前進

摘要：學前融合教育可以在很大程度上促進幼兒語言能力和社會技能上的發(fā)展，對于兒童的社會化發(fā)展。但是當前我國學前融合教育中對于家園共育的認識存在片面性，缺乏必要的發(fā)展條件，社會支持體系也不夠完善，所以更需要從教師專業(yè)素質(zhì)提升的角度上對家園聯(lián)系工作進行完善，為幼兒提供更完善和有效的家園合作環(huán)境，只有這樣才能為家園共育發(fā)展提供有效幫助作用。為此，本文就將對新時期學前融合教育中的家園共育問題進行研究。

關鍵詞：學前;融合教育;家園共育

1當前學前融合教育中家園共育現(xiàn)狀和主要問題

根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學齡前殘疾兒童有140萬人左右，并且每年都在以20萬人的速度增加。很多家長因為不承認甚至不愿意面對自己孩子的身心發(fā)育障礙問題，真正需要開展一些特殊教育的幼兒數(shù)量可能要比這一數(shù)字更為龐大。特殊兒童指的就是患有自閉癥、唐氏綜合征、言語障礙、腦癱等多種類型疾病的兒童。這一兒童群體需要在最短時間內(nèi)得到有效醫(yī)療、教育和康復指導等。學齡前兒童由于自身神經(jīng)系統(tǒng)并沒有得到有效發(fā)育，所以有著較強的可塑性，在普通有兒童班和社會的刺激下，對特殊幼兒進行有效教育指導和干預往往可以取得較為顯著的教學效果。作為一個特殊群體，特殊兒童不僅會對家庭造成就表達的壓力，同時對于學校和社會也將產(chǎn)生較為沉重的心理負擔，特別是當前受到廣大教學工作者認識的不全面性，社會對于這項工作的重視程度也比較有限，這也使得學前融合教育中家園共育水平較低。

1.1家長、教師和社會缺乏對學前融合教育的正確認識

在相關研究中發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童的家長對于融合教育保持積極的態(tài)度，認為特殊兒童在此種教育環(huán)境下可以得到更大的進步和發(fā)展，并且希望特殊兒童可以將全部時間進行利用，在普通兒童班級中接受相應的教育。雖然如此，但是特殊兒童家長在對兒童教育的認識上仍然存在問題。也許家長具備一定的理論知識，但是由于過分緊張或焦慮，導致教育方法存在不科學的問題，甚至一些家長無法正確認識到特殊幼兒存在的問題。學前融合教育的主要執(zhí)行者是幼兒園教師，雖然教師具備較強專業(yè)性，對融合教育也要保持積極新年，但是很多教師對于融合發(fā)展的前景和自身教育能力卻始終存在遲疑態(tài)度。幼兒園管理人員也因為自身教育發(fā)展條件不足，往往對于學前融合教育存在消極態(tài)度。此外，很多正常兒童的家長過分擔心自己孩子，害怕特殊兒童對自己的孩子產(chǎn)生負面影響，所以特殊兒童在普通兒童班級中的學習并不能具備有效的認同。

1.2幼兒園的融合教育條件有待提升

幼兒園管理者雖然在近年來的教育發(fā)展中對于認識到了特殊教育的重要性，并且對特殊兒童教育的積極性也在不斷提升，但是現(xiàn)實條件對于工作的影響仍然比較深遠。幼兒園在開展融合教育的過程中往往需要投入更多的經(jīng)濟成本和人力資源，不僅要保證配備專業(yè)的工作人員，設置特殊課程，同時還要為特殊兒童創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，這都是當前幼兒園融合教育需要解決的主要問題。對于教師而言，由于自身對特殊兒童教育的專業(yè)知識和經(jīng)驗并不豐富，所以在開展融合教育和家園共育的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)力不從心的感覺，這對于教學效果的提升必然會受到較大影響。此外，幼兒園融合教育工作的開展也需要得到家長的配合，正常兒童家長對于幼兒園特殊兒童的招收大多都秉持反對意見，特殊兒童的家長也很難對自己孩子的特殊問題進行正確理解，這對于幼兒園教育工作的開展必然會產(chǎn)生一定的限制性影響，無法在幼兒園外部環(huán)境中得到必要的支持。

2對學前融合教育家園共育進行推進的相關對策

特殊兒童學前榮中的家園共育需要幼兒園和特殊兒童家庭、普通兒童家庭進行有效合作，在創(chuàng)設有效教學環(huán)境下，借助不同的教學手段對特殊兒童進行引導，只有這樣才能幫助特殊兒童在幼兒園教育和發(fā)展中得到更積極的發(fā)展。

2.1對幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)進行提升，強化幼兒園和特殊兒童家庭和普通兒童家庭之間的交流

在對學前融合教育中的家園共育進行開展，最重要的條件就是要有專業(yè)的教師進行教學指導，幼兒園教師在教育工作中不僅需要建立起健康的教育觀念、兒童觀念和評價觀，同時還要對特殊兒童開展的各項教育活動進行有效應用，只有這樣才能保證將特殊兒童和教育的各項專業(yè)知識有效傳授給家長，并引導家長提升自身教育水平，這對于學前融合教育的發(fā)展和水平提升都將起到顯著積極影響。在此種背景下，幼兒園還要加強對多元化溝通機制的創(chuàng)設，只有這樣特殊兒童的家長才能更全面和準確的認識到孩子的實際情況，在雙方達到教育共識的基礎上開展必要的教育和引導。此外，幼兒園還應該引導普通幼兒和家長對特殊兒童進行接納，只有這樣才能為學前融合教育提供更健康和完善的外部支持環(huán)境。

2.2創(chuàng)設良好的學前融合教育環(huán)境，確保家園共育得到更大的支持和幫助

特殊教育要想得到正常開展，就需要教育工作者為特殊兒童創(chuàng)設一個更完善的發(fā)展環(huán)境，從而引導和幫助特殊兒童更好的融合到正常社會生活中。所以，學前融合教育首先需要在社會中建立起一種更包容和開放的教育觀念，將對特殊兒童的接納作為社會文明進步程度的衡量標準，從而創(chuàng)設一個更具備人文關懷的思想教育環(huán)境。幼兒園在實際發(fā)展過程中也要積極分析和了解特殊兒童家長和普通兒童家長對特殊融合教育的態(tài)度，從而引導特殊兒童家長對兒童問題進行正確理解，盡可能消除普通兒童家長的思想顧慮，引導和鼓勵特殊兒童家長參與到幼兒園開展的活動和教育中。在此種基礎上，幼兒園還可以進一步擴展融合教育的參與對象，比如將社區(qū)支持融合到家園共育中，通過這種方式更好的推進特殊兒童教育的輿論宣傳力度，對特殊兒童和普通兒童家長進行正確引導，通過這種方式實現(xiàn)對學前教融合教育認知水平的提升，進一步強化家長對這項教育工作的關注程度。

3結(jié)束語

綜上所述，在近年來社會穩(wěn)定發(fā)展背景下，幼兒園教育工作也受到了更大的關注和重視，其中特殊教育中的家園共育問題也逐漸成為了人們關注的重點問題。特殊兒童本身具備較強的特殊性，因此無論是幼兒園、家長還是社會都需要為其提供更合理和有效的成長環(huán)境。通過本文的研究，希望相關教學工作者能對這一問題有著更為正確的理解和認識，從而在幼兒園教育工作中更好的融入特殊教育，推進家園共育教學工作的合理開展，積極引導和幫助特殊兒童在社會中的發(fā)展和進步。

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