劉學(xué)貴

【摘要】本文就新課改下初中畢業(yè)班語(yǔ)文作文教學(xué)中如何做好“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了初步探討，在初步探討的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能進(jìn)行更多更好的作文訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而提升作文水平，筆者結(jié)合小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)提出創(chuàng)新畢業(yè)班語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式的思路，在與日常作文評(píng)價(jià)模式的比較中探討小組合作教學(xué)背景下作文評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)和操作體系。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)模式；小組合作；作文水平

隨著課堂教學(xué)改革在我區(qū)的全面深化推進(jìn)，佛山市順德區(qū)的教育再一次受到了全社會(huì)的關(guān)注，而處在教改前沿的本校，緊跟課改步伐，創(chuàng)造性地構(gòu)建了小組合作課堂教學(xué)模式，為學(xué)校的全面發(fā)展注入了一股新鮮的活力，帶動(dòng)了學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)變革，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

作為求進(jìn)求變的語(yǔ)文學(xué)科，自然也積極主動(dòng)用教學(xué)實(shí)際踐行學(xué)校課改，利用小組合作教學(xué)模式解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，尤其是畢業(yè)班的作文教學(xué)問(wèn)題。由于畢業(yè)班學(xué)生的作文水平已漸成熟，低年級(jí)式的作文教學(xué)已不能滿足學(xué)生提升的需要，加上知識(shí)點(diǎn)繁多，復(fù)習(xí)時(shí)間的緊湊，教師對(duì)作文更不可能如低年級(jí)式的進(jìn)行每次批閱。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下很多學(xué)校就采用減少作文的寫(xiě)作和批閱次數(shù)，這樣的結(jié)果就造成了學(xué)生不能很好地訓(xùn)練作文，或者寫(xiě)了作文不知道哪方面不足，必然造成作文水平的原地踏步或者倒退。鑒于此，本校語(yǔ)文科組靈活運(yùn)用學(xué)校小組合作教學(xué)模式創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生喜歡上了寫(xiě)作文，還讓學(xué)生的作文實(shí)現(xiàn)了有寫(xiě)必有評(píng)、有評(píng)必有改、有改必有寫(xiě)的良性循環(huán)模式，整體提升了學(xué)生的作文水準(zhǔn)。本文就初中畢業(yè)班創(chuàng)新語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式談個(gè)人的幾點(diǎn)初步實(shí)踐。

一、自評(píng)是基礎(chǔ)——讓自己成為一名讀者來(lái)審批自己的作文

葉圣陶曾強(qiáng)調(diào)：“假如教師能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓他們自己去思量去裁決，從被動(dòng)走向主動(dòng)，自然就會(huì)養(yǎng)成自我批改的能力，這將是終身收益的。”然而，在教學(xué)實(shí)際中，教師常會(huì)碰到這么一種尷尬，老師花大力氣、耗大精力去指導(dǎo)學(xué)生怎樣作文，當(dāng)學(xué)生似乎很認(rèn)真地寫(xiě)完作文后，老師又有費(fèi)大量時(shí)間、花大篇幅去批閱作文，然后給出了一個(gè)中肯的分?jǐn)?shù)，本以為盡到了師的最大職責(zé)，卻未曾想，學(xué)生把作文交給老師后，只盼一個(gè)分?jǐn)?shù)，文章就深藏柜桶，不見(jiàn)天日，既沒(méi)有作者去欣賞，也沒(méi)有讀者去評(píng)價(jià)，最后連自己都忘記寫(xiě)了什么，是怎么寫(xiě)的。為此，我們提出作文需要學(xué)生自評(píng)，目的是讓作者自己成為一名讀者來(lái)審批自己的作文，從被動(dòng)走向主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我批閱的能力，寫(xiě)作水平自然就會(huì)提升。

學(xué)生自評(píng)作文是指學(xué)生寫(xiě)完文章后在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，然后分別從作者和讀者的角度來(lái)對(duì)自己所寫(xiě)文章進(jìn)行審評(píng)。自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章不足，進(jìn)而思考修改方法，批注評(píng)閱意見(jiàn)，形成一種自改作文的習(xí)慣。具體操作中，先由教師進(jìn)行作文指導(dǎo)，并根據(jù)單元作文要求和作文寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)具體作文評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別從作者角度細(xì)評(píng)每個(gè)詞、每句話等，從讀者角度總評(píng)選材、立意、結(jié)構(gòu)等，邊評(píng)邊批注，最后形成修改意見(jiàn)。在這種作文評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)不只是學(xué)生自我主動(dòng)修改的前提，更是相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中，會(huì)激活大腦，調(diào)動(dòng)思維，品出文章之美，評(píng)出文章之憾，思出修改之道，悟出自評(píng)之趣，自會(huì)愛(ài)上作文，文章也得到恩寵，不被“藏嬌”，最終形成“寫(xiě)—評(píng)—改”的良性循環(huán)。

二、小組互評(píng)促提升——讓作文置身于群體中得到不同欣賞

小組作文互相評(píng)價(jià)是指小組成員之間相互對(duì)彼此的文章進(jìn)行評(píng)品，勾畫(huà)出文章的優(yōu)點(diǎn)，圈點(diǎn)出文章不足，思寫(xiě)出評(píng)讀修改意見(jiàn)。這種互評(píng)，既可以是本組成員之間互評(píng)，也可擴(kuò)大為組間交流評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以最大化地發(fā)揮小組集體的力量幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫共進(jìn)。同時(shí)，在作文評(píng)價(jià)中教師也可以充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，組織小組互評(píng)，讓作文在小組中得到中肯、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓作文置身于群體中得到不同欣賞。

在具體的小組交流互評(píng)實(shí)施過(guò)程中，前期，教師依舊需做好指導(dǎo)，定下互評(píng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目表有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行修改意見(jiàn)撰寫(xiě)，不至于出現(xiàn)盲評(píng)、亂評(píng)、廢評(píng)，從而挫傷作文者的積極性。到后期，當(dāng)學(xué)生熟練后，教師可以讓小組自定該次作文評(píng)價(jià)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，然后再根據(jù)自定項(xiàng)目表有目的地進(jìn)行評(píng)價(jià)。前期的評(píng)價(jià)方式叫做共評(píng)，后期發(fā)展的評(píng)價(jià)叫做個(gè)評(píng)，同一方式兩個(gè)階段。此外，一次小組互評(píng)一個(gè)同學(xué)至少要完成三篇作文的賞讀和評(píng)價(jià)，這對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是另種方式的閱讀增加，而且閱讀身邊同學(xué)的作文，對(duì)自我的作文幫助更大，因?yàn)榇蠹彝幰粋€(gè)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，作文的理解內(nèi)涵更一致。

我們常說(shuō)“臉上的妝是化給別人看的，紙上的文是寫(xiě)給讀者欣賞的”，一篇文給到多個(gè)學(xué)生，賞讀者就多了，自然通過(guò)小組內(nèi)交流互評(píng)就會(huì)產(chǎn)生不同的欣賞角度，對(duì)這篇的作文的再加工就會(huì)有更好的處理方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的熟知和理解，從而能更好地將這些標(biāo)準(zhǔn)融入自己的作文思維當(dāng)中，寫(xiě)好考場(chǎng)作文。

三、師評(píng)點(diǎn)問(wèn)題授技法——讓學(xué)生寫(xiě)作更到位更有技巧更優(yōu)秀

中考復(fù)習(xí)惜時(shí)如金，初三教師自不能如之前一般對(duì)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，且此時(shí)，經(jīng)過(guò)三年的訓(xùn)練學(xué)生行文漸有型，教師作文評(píng)點(diǎn)應(yīng)重在點(diǎn)撥問(wèn)題和針對(duì)性授技法。因此，在這個(gè)階段，教師可采用了三種方式并行：一種是對(duì)周作文的處理是先由學(xué)生自評(píng)，然后小組二評(píng)，最后老師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而析出中肯的建議，學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)行修改作文；一種是對(duì)平時(shí)測(cè)試時(shí)寫(xiě)的作文親自進(jìn)行細(xì)致的批改，并做好詳盡地批注，再交作者修改升格，然后再交由小組評(píng)議，最后作者完善；第三種是對(duì)兩類作文學(xué)生實(shí)行面批。對(duì)作文高分學(xué)生，教師重在當(dāng)面指點(diǎn)細(xì)微問(wèn)題，適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生現(xiàn)時(shí)思考修改，完善作文。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高作文水平，又不至于耗費(fèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于作文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師重在當(dāng)面輔導(dǎo)，傳授修改意見(jiàn)，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)時(shí)筆記，改進(jìn)作文。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生基本作文方法，感受教師的重視和關(guān)懷，又能花時(shí)間去訓(xùn)練作文。師評(píng)讓優(yōu)秀作文得到更好地呈現(xiàn)，讓作文基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生能更快捷地提高自己的作文水平。

作文在語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是畢業(yè)考試中學(xué)生難啃的一塊大骨頭。因此，畢業(yè)班的作文指導(dǎo)如何更有針對(duì)性、更高效？如何讓學(xué)生習(xí)作更有興趣、更有積極性？如何讓學(xué)生的作文水平大面積的提高？這需要我們繼續(xù)探索、嘗試。本校靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，創(chuàng)造性地實(shí)踐了多種語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在短短的一年里，作文水平得到飛躍式的提升，畢業(yè)考中作文實(shí)踐班的學(xué)生語(yǔ)文均取得了優(yōu)異的成績(jī)，肯定了這種評(píng)價(jià)模式的切實(shí)可行性。

當(dāng)然，我們?cè)谠u(píng)價(jià)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有許多值得探討的問(wèn)題。如，這種語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式使得學(xué)生總體的作文水平大幅度提高了，學(xué)生習(xí)作的興趣也得到了極大提升，但是有特點(diǎn)或創(chuàng)意性作文并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地涌現(xiàn)，此外今后如何在作文評(píng)價(jià)后利用小組的力量指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的再加工或升格等，都還有待在今后的研究實(shí)踐中與同仁們一道作進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉祥.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2001.

[2]毛景煥.談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中小學(xué)教育,2001.

[3]劉映霞．新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法探討[J].中國(guó)校外教育,2011.

[4]張宏.初中語(yǔ)文作文“自改”“互改”的探究[J].中國(guó)校外教育,2011.