何秀英

【摘要】信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，它正發(fā)揮著不可估量的潛能更好地服務(wù)教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；運(yùn)用

21世紀(jì)的高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，是教育部給教師提出的要求。新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用，使枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出情景交融、生動(dòng)活潑的畫(huà)面，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。那么，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合應(yīng)用如何實(shí)施？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、信息技術(shù)更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)

信息技術(shù)多媒體課件教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據(jù)學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，它是非常有利于學(xué)生知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。

例如，筆者在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，單從文字上要學(xué)生感受昔日?qǐng)A明園的輝煌，效果并不理想。因此，筆者借用信息技術(shù)3D效果的視屏把昔日?qǐng)A明園的播放給學(xué)生看：眾星拱月的圓明三園、金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、熱鬧的買賣街、各種奇珍異寶……變換的3D圖畫(huà)，配上優(yōu)美的音樂(lè)，圓明園昔日的全貌頃刻間展現(xiàn)在學(xué)生們的眼簾，學(xué)生們留戀期間，猶如去到了昔日輝煌的圓明園。課文的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生記住圓明園被毀滅的歷史恥辱，如何激發(fā)愛(ài)國(guó)情操，光憑讀是無(wú)法體驗(yàn)的。在此筆者同樣利用信息技術(shù)在課件中植入電影《圓明園的毀滅》燒搶掠奪的片段，此時(shí)，筆者看見(jiàn)學(xué)生們的眼里流露出憤怒與惋惜，筆者知道，效果已經(jīng)達(dá)到了。接下來(lái)再讓他們談感受時(shí)，真是精彩連連。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我看見(jiàn)昔日的圓明園時(shí)，我十分佩服古人精湛的技術(shù)，為我們祖國(guó)感到驕傲與自豪！可惜，它被英法聯(lián)軍毀滅了。”有的學(xué)生說(shuō)：“要是我當(dāng)時(shí)在場(chǎng)一定會(huì)竭盡全力去阻止這場(chǎng)災(zāi)難。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這讓我深深體會(huì)到，落后就要挨打，只有國(guó)家強(qiáng)大，才不會(huì)被欺負(fù)！少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)！我一定要好好讀書(shū)！將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加美好、富強(qiáng)！”信息技術(shù)的融合讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂常常收獲驚喜。因此，把信息技術(shù)帶到課堂是時(shí)代進(jìn)步的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

二、信息技術(shù)的APP應(yīng)用服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入到大語(yǔ)文時(shí)代，閱讀越來(lái)越受重視。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必須從低年級(jí)抓起，在現(xiàn)在高科技發(fā)展的時(shí)代里，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找和發(fā)現(xiàn)更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的手段，作為輔助去讓學(xué)生愛(ài)上閱讀?，F(xiàn)在手機(jī)的功能越來(lái)越多，它不僅僅停留在通訊、聯(lián)絡(luò)上，它給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也帶來(lái)了方便，特別是許多學(xué)習(xí)APP的功能開(kāi)發(fā)成功后，在學(xué)習(xí)輔助上發(fā)揮的作用更加大。

（一）“荔枝APP”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

荔枝APP是一款聲音互動(dòng)的APP，它具有收錄聲音，存儲(chǔ)聲音，分享聲音的功效；還具有節(jié)目錄制功能，可錄制和上傳60分鐘節(jié)目的功能。用戶可以在手機(jī)上創(chuàng)建自己的播客 ；可自由添加背景音樂(lè)，支持自動(dòng)混音和降噪。荔枝于2016年10月正式推出語(yǔ)音直播功能。正是因?yàn)樗哂械倪@些功能，在培養(yǎng)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀興趣中發(fā)揮了很大的作用。

正是看見(jiàn)了荔枝APP這個(gè)功能，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)他們的朗讀能力，筆者積極向家長(zhǎng)推薦這款荔枝APP，讓家長(zhǎng)配合利用每天晚上10分鐘左右的時(shí)間，把一本書(shū)的內(nèi)容分階段地進(jìn)行朗讀錄音，這段錄音里或家長(zhǎng)讀，或?qū)W生讀，期間可以有家長(zhǎng)對(duì)于書(shū)中內(nèi)容有針對(duì)提問(wèn)，也可以是學(xué)生聽(tīng)后提出的疑問(wèn)，以及自己的簡(jiǎn)單見(jiàn)解。這種形式下的有聲閱讀使學(xué)生的興趣更濃了，讀書(shū)的積極性大大提高，不僅如此，還能培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者班里就有一位家長(zhǎng)堅(jiān)持利用這款荔枝APP帶著四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)把《哲學(xué)原來(lái)這么有趣》這本書(shū)讀完，我們暫且不去考究學(xué)生是否能完全聽(tīng)懂或讀懂，起碼我們知道，這個(gè)學(xué)生的閱讀積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，筆者相信只要學(xué)生肯讀，他們的閱讀興趣和習(xí)慣

（二）“小打卡”讓學(xué)生的鍛煉空間更為廣泛

朗讀，是一種作聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動(dòng)歷程。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，筆者在班級(jí)里推廣使用手機(jī)里的小程序“小打卡”?！靶〈蚩ā笨梢陨蟼饕纛l、視頻、圖片。它不占手機(jī)內(nèi)存，特別是在錄制音頻的時(shí)候，不再像以往使用微信分幾段來(lái)朗讀。學(xué)生錄制朗讀時(shí)很順利，不再像使用微信朗讀總是一小段一小段的了，他們的朗讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。自從在班級(jí)里推廣使用“小打卡”以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生敢于開(kāi)聲讀書(shū)了，特別能培養(yǎng)學(xué)生的自信。如，小穎，平時(shí)膽小、羞澀，從不敢獨(dú)自在班上開(kāi)聲朗讀，自從使用“小打卡”以來(lái)，她表現(xiàn)可棒了。朗讀《獵人海力布》時(shí)，把人物的角色扮演得惟妙惟肖，筆者把她的朗讀在全班播放，這時(shí)筆者看見(jiàn)她羞澀的眼睛里閃過(guò)一道亮光，那是充滿自信的光。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，筆者還把學(xué)生分四人一個(gè)小組，進(jìn)行生生互評(píng)，這樣就做到了人人參與，杜絕了平時(shí)在課堂中“濫竽充數(shù)”的朗讀現(xiàn)象。另外，“小打卡”除了能使學(xué)生通過(guò)音頻反饋和鍛煉朗讀，還可以上傳圖片和視頻，運(yùn)用及其廣，更大地促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的溝通，拓展了學(xué)生自我展示的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷。

當(dāng)然，有關(guān)學(xué)習(xí)方面的APP還有好多，為了發(fā)揮它的巨大潛能，便利教師的教學(xué)，教師要懂得甄別和進(jìn)行有效推薦，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地使用，作為輔助更好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、信息技術(shù)更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)管理

信息技術(shù)在語(yǔ)文教育管理中也發(fā)揮了重要的作用。一部手機(jī)、一張卡、一個(gè)顯示屏幕班牌就將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)連在一起。本?，F(xiàn)在推廣使用的“微校通”，是利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)?？旖?、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。是一套可以有效解決老師和家長(zhǎng)之間溝通，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的、集先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和無(wú)線通信技術(shù)于一體的信息交流系統(tǒng)。他可以讓家長(zhǎng)每天都能了解到自己孩子在學(xué)校的情況，也可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)、隨地地向老師提出建議或反映學(xué)生在家里的表現(xiàn)。通過(guò)“微校通”管理平臺(tái)，老師可以將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況、考勤情況、測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)、每周和期末評(píng)語(yǔ)、學(xué)校的動(dòng)態(tài)和臨時(shí)通知等發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在百忙之中也可以輕松掌握學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)該系統(tǒng)向?qū)W校和班主任發(fā)表自己的看法和建議。家長(zhǎng)可以通過(guò)“微校通”向班主任和老師請(qǐng)假。家長(zhǎng)在家也可以方便快捷地獲取學(xué)校特色教學(xué)資源，音樂(lè)、故事、游戲一應(yīng)俱全?，F(xiàn)代化信息技術(shù)更好地服務(wù)于教師的教育教學(xué)管理，它架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

信息技術(shù)為教育教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教媒體，靈活運(yùn)用有效信息技術(shù)手段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能更精彩，教育教學(xué)管理將更加便捷、高效。筆者相信，現(xiàn)代的信息技術(shù)將會(huì)令教育教學(xué)更具靈動(dòng)。

[本文系廣東省教育技術(shù)中心“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用教育APP促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”的研究成果（編號(hào)18JX07229）]