張揚

摘 要：目前，國家經濟穩(wěn)定提升，促進了互聯(lián)網技術發(fā)展，推動了各行各業(yè)與互聯(lián)網技術的融合，其教育部門提出實施“互聯(lián)網+教育”模式，促進教學質量的提升。但眼下多數院校依舊運用傳統(tǒng)教學模式，教學內容、方式過于單一，學生的學習潛力無法得以有效激發(fā)，在實際學習中缺乏積極性。為了促使學生學習質量的不斷提高，需要高校在“互聯(lián)網+”趨勢下不斷對教學模式進行改革創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)教學理念，引入慕課、微課等教學方式;豐富課內、課外自主學習材料，提升日語課程的教學效果。

關鍵詞：互聯(lián)網;日語課程;教學方式

0 引言

互聯(lián)網+背景下的日語課程教學，打破了時間、空間限制，對學生日語學習具有積極作用。本次研究對基礎日語課程教學現狀進行分析，并提出“互聯(lián)網+”趨勢下日語教學模式的改革與創(chuàng)新。

1 基礎日語課程教學方式的現狀

1.1 教學模式過于陳舊

基礎日語課程教學模式過于陳舊，不利于日語教學效果的提升。該種教學模式的主體為教師，教師將日語教材中的重點知識以“灌輸式”全部傳授給學生，學生在實際學習中被動接收知識。教師在實際課堂講解中缺乏精彩的教學環(huán)節(jié)設計、未針對重點知識進行提問、課堂上缺乏引導式教學，使學生無法有效理解所學知識，不會運用合理的方法消化所學知識，導致其無法運用日語進行溝通、交流。此外，部分教師還缺乏正確的日語教學理念，比如在進行日語聽力教學時，認為聽力教學應該具有放松、愉快性，在課堂上主要擔任放音員任務，單純只要求學生將所聽答案填寫在書本上，隨后公布答案。甚至有部分教師認為聽力課程主要是對學生進行語言刺激，只要學生大量聽寫，語言能力就肯定會隨之提升。其實，該種聽課學習完全可以鼓勵學生在課下完成，學生既可以豐富詞匯量，還可以激發(fā)學生的主動性。同時，與所提及日語聽力情況類似的還有日語閱讀、日語寫作等課程，過于陳舊的教學方式明顯不利于提升日語教學效果。

1.2 教學內容單一，學生被動學習，缺乏積極主動性

基礎日語課程教學內容過于單一，學生處于被動的學習狀態(tài)。主要原因歸結于教師在實際教學中過于依賴教材，而日語教材內容具有較高應試性，考級目的過于強烈。教師會將教材知識生拉硬套到課堂上，整個課堂氛圍枯燥、無聊，缺乏吸引力。另外，語言實驗室的學生在學習時均具有獨立式的電腦，教師在授課時往往會坐著講解，導致多數學生會通過睡覺來度過課堂時間，能夠積極回答問題的學生更是少之又少。該種被動學習模式，不僅不利于學生學習熱情的激發(fā)，更無法達到預期的教學效果。此外，加上多數學生對日本傳統(tǒng)文化知識了解過少，短時間內無法將語言和文化進行融合，導致了綜合運用日語能力的薄弱。

2 “互聯(lián)網+”趨勢下教學模式改革與創(chuàng)新

2.1 改變傳統(tǒng)教學方式，引入慕課等教學方式

為了有效提升學生的日語學習質量，需要不斷改變傳統(tǒng)教學方式，積極引進諸如慕課等教學方式。該種教學方式以互聯(lián)網教育平臺為教學載體，可以打破教學空間、時間，對所有優(yōu)秀的日語教學資源進行有效整合。因此，教師在進行基礎日語知識教學時可以在最大程度上發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢，在實際教學時以學生為課堂主體，充分利用慕課資源來設計精彩的教學環(huán)節(jié)，可以采用問題引導式教學，增加與學生的互動頻率，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以加深學生對知識點的印象。此外，學生的日語水平不同、學習能力不同，為了使學生都能夠投入到日語學習中，需要教師科學、合理的選擇慕課資源，達到日語教學效果的提高。

2.2 微課教學方法的引入

為了有效提升學生的日語學習質量，也可以將微課引入到日語教學中。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教師點評等輔助性教學資源。以互聯(lián)網為基礎，選拔優(yōu)秀日語教師或者教學團隊針對教材重點、難點知識進行提取精煉，制作成短視頻發(fā)布到學習網絡平臺上，學生可以隨時隨地進行日語知識學習。在互聯(lián)網+的背景下，微課教學方法深受學生青睞，其教學主題更加突出，內容更加具體，傳播方式更加多樣，具有一定的針對性，是提高日語課程教學質量的優(yōu)良手段。

2.3 豐富課內和課外自主學習材料

為了有效提升學生的日語學習質量，可以不斷豐富學生課內和課外自主學習資料?；ヂ?lián)網教育平臺中存在較多的日語課程資源庫，教師可以將其轉化為教學優(yōu)勢，引導學生課外利用相關平臺學習，從而豐富自身的詞匯量。此外，教師可以補充一些優(yōu)質的動漫、日劇、紀錄片等視頻材料，通過解析其中的片段來進行日本社會文化知識的傳輸。教師還可以建立日語學習討論群，借助互聯(lián)網媒介與學生進行無障礙互動交流，不斷培養(yǎng)學生學習日語的興趣，通過定期分享交流學習技巧和優(yōu)質學習資源，達到日語學習質量的提升。

3 結束語

根據上文所述可知，傳統(tǒng)的的日語課程教學存在較多問題，不利于學生日語學習效果的提升。教師需要不斷改變傳統(tǒng)教學方式，積極引進慕課、微課等較新的教學方式;同時借助互聯(lián)網平臺不斷豐富學生課內和課外自主學習資料，有效提升日語課程的教學效果。

參考文獻

[1]裴璽.淺析中外文化差異對日語教學改革的影響——評《全球化語境下的日語文化教學研究》[J].中國教育學刊，2020，（04）：123.

[2]常曉敏.中國文化“走出去”戰(zhàn)略背景下日語專業(yè)文學閱讀課程教學改革探索與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（06）：185-186.

[3]于娜，林麗妮，吳慧怡.翻轉課堂在基礎日語課程中的研究與實踐[J].課程教育研究，2019，（33）：110-111.