張璇

摘 要：語言能力是幼兒所必須具備的一種最基本的能力。幼兒期是幼兒語言和口語能力得以提升的關(guān)鍵階段，因此，幼兒語言提升是其成長過程中非常重要的一個方面。在幼兒園的日?；顒又?，幼兒與老師以及幼兒之間的語言交流也是十分重要的。因此教師有必要發(fā)掘幼兒的潛力，從而培養(yǎng)幼兒的口語能力。本文就如何提高幼兒語言能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言能力;意義;策略

幼兒成長的過程中，需要加強(qiáng)對各種事物的認(rèn)知，語言是幼兒了解這個世界的一個工具。而開展幼兒語言教育，既是為了培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言運(yùn)用能力，也是為了教會幼兒通過語言來表達(dá)自我需求和與他人溝通交流。隨著時代的發(fā)展，新時期的幼兒語言教育革新了教育理念，改進(jìn)了教育模式。

1 語言對幼兒認(rèn)識和思維過程的意義

語言對幼兒認(rèn)識事物能力的培養(yǎng)的意義巨大，語言可以增強(qiáng)人們對事物的學(xué)習(xí)能力。幼兒用不連貫的語句來表達(dá)所了解的事物，這不僅能夠使幼兒能更加清楚地去了解事物，而且還能增強(qiáng)他們感知其他事物的能力，使得其得以加深對事物內(nèi)容的理解;語言還能提高幼兒對活動的意識，從而使幼兒能夠更加深刻地去了解事物。幼兒在做事時，經(jīng)常喜歡自言自語。這正是他們在利用語言有條理地安排自己的行為過程。雖然，人們很少用言語來描繪自己的思考過程，但語言在人們的思維過程中仍然起著非常重要的作用。思維也需時刻借助內(nèi)部語言進(jìn)行。

2 幼兒語言發(fā)展的重要時期

許多研究證明，在幼兒語言發(fā)展過程中，幼兒口語發(fā)展的黃金時期基本集中在二至五歲這一年齡段。語言能力的提升在這一時期最強(qiáng)，口語能力和表達(dá)能力的提升在這一時期也表現(xiàn)得十分明顯。如果在這一時期中，幼兒能得到較高質(zhì)量的語言練習(xí)，那么，他們的語言發(fā)展不但能夠得以大大提升，而且也會使他們在今后的學(xué)習(xí)中受益。相關(guān)資料表明，生活在孤兒院里的幼兒的語言發(fā)展過程要相對較遲。原因就在于落后的語言環(huán)境。因此孤兒院中的幼兒應(yīng)該是著重培養(yǎng)的對象，教育工作者們應(yīng)該教他們模仿正確的語言，這樣才能促進(jìn)他們對語言的理解。正在接受教育的幼兒，在語言上的發(fā)展還是超過了在孤兒院生活的高齡幼兒。這是因為它仍然是在幼兒語言發(fā)展的黃金時期內(nèi)進(jìn)行的。因此，一些結(jié)果就很明顯：如有個別幼兒早期沒有得到高強(qiáng)度的語言訓(xùn)練，那么在他們進(jìn)入幼兒園以后，教師就應(yīng)該對他們的語言訓(xùn)練加以足夠的重視，從而提高他們的語言能力。

3 幼兒園語言教育的實施策略

3.1 實施創(chuàng)造性教育，誘發(fā)幼兒“敢說、會說、能展示”

關(guān)于創(chuàng)造性教育的提法很多，但如何實施仍無現(xiàn)成模式可循。我以為，創(chuàng)造性教育應(yīng)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的幼兒“敢說、會說、能展示”的活動環(huán)境，最大限度的調(diào)動幼兒“看、說、唱、演”的表現(xiàn)欲望，讓他們在以“看說唱演”為載體的游戲活動中增強(qiáng)語言能力。

（1）引導(dǎo)幼兒講述自己的生活，讓他們感到有話想說。一般而言，無論成年人還是幼兒，都喜歡講述自己熟悉的事或物。作為幼兒教師應(yīng)以幼兒熟悉的生活為切入點，盡力引導(dǎo)他們愿說、想說，進(jìn)而達(dá)到會說的目的。如“你最喜歡的親友是誰、為什么？”、“你假期玩的愉快嗎、哪件事最讓你高興？”等等，持之以恒，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們有話想說，逐漸提高語言能力。

（2）提供語言交流展示機(jī)會，讓幼兒的表現(xiàn)欲望得以實現(xiàn)。一般而言，提供語言交流的機(jī)會及平臺，可以讓孩子更有語言展示的儀式感，也能增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的欲望和潛能。如利用組織幼兒園游戲節(jié)、體育節(jié)、家園親子或兒歌表演等活動，可以幫助他們形成間接認(rèn)知和直接感知的經(jīng)驗。通過為幼兒提供的交流展示平臺，既可以適當(dāng)滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，又可以在交流展示過程中，達(dá)到訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力的目的。

（3）因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的思維想象和語言表達(dá)能力。任何人都有獲取贊譽(yù)和鼓勵的精神需求，幼兒也不例外。作為幼兒教師，要善于抓住活動時機(jī)，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)幼兒語言能力。一是要充分利用活動機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的思維想象力和語言表達(dá)能力。二是要盡量使用一些提示性語言，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如“今天時而天上落雪花，時而天上落雪沙，你們感覺到它的不同了嗎？”這時幼兒一般都會有短暫思考，然后興致勃勃地向你介紹道：從天上落下的雪花，它們像白云，像棉花輕輕飄下，從天上掉下的雪沙，它們像大米，像雨點落在地上沙沙作響。實踐證明，教師的巧妙設(shè)問和啟發(fā)式教學(xué)，更容易激發(fā)幼兒思考作答，提高“聽、看、想、說”的能力。

3.2 貫徹因材施教原則，注重幼兒教育的差異性

因材施教就是強(qiáng)調(diào)幼兒教育的差異性，避免整齊劃一的教學(xué)模式。大量研究結(jié)果表明，每個幼兒的“智力類型”是不同的，不同的智力類型孩子，需用不同的教育方法。就一個班而言，幼兒語言水平參差不齊。有些幼兒性格外向，話語多，表達(dá)清楚，語言成人化。有的孩子性格內(nèi)向，自卑感強(qiáng)，出現(xiàn)不敢說、不愿說或話語障礙狀況。針對該種情況，老師需要傾注更多的愛心和耐心，從幫助幼兒樹立自信心入手，鼓勵孩子與人結(jié)伴，與同伴交流，爭當(dāng)同伴的好朋友，使其在日常結(jié)伴交流過程中逐漸提高語言能力。實踐證明，教師的精心呵護(hù)、師生間的個別交流以及鼓勵幼兒之間的自由交談，都對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

總的來說，幼兒語言教育工作的開展對幼兒成長非常重要，要培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展一方面我們需要正確引導(dǎo)幼兒的三觀，為培養(yǎng)幼兒的品格和個人素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在幼兒語言教育還有各種不足，但已經(jīng)都在完善的過程中。未來幼兒語言教育工作的開展還需要每一名教育工作者和家長的共同努力，只有打造更和諧的教育環(huán)境，才能讓幼兒更加快樂、健康的成長！

參考文獻(xiàn)

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