王晨霞

摘 要：幼兒應(yīng)具備良好的人際交往能力，該項(xiàng)能力的培養(yǎng)是幼兒教育中不可或缺的一部分。在幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)的開展為幼兒實(shí)現(xiàn)自由交往奠定了基礎(chǔ)?；诖?，本文對小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生的爭搶行為進(jìn)行談及。分析了區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)小班幼兒發(fā)生爭搶行為的現(xiàn)狀，闡述了產(chǎn)生沖突的原因，并論述了解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);爭搶行為

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒自主活動(dòng)形式，也是幼兒教育中極為重要的教育形式，可以滿足幼兒的自主活動(dòng)和自主交往需求，但是也大大增加了發(fā)生沖突的可能。若幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生爭搶，則會(huì)使幼兒的參與積極性以及活動(dòng)開展的有效性受到嚴(yán)重影響。因此，幼兒教師必須妥善處理區(qū)域活動(dòng)中的幼兒爭搶行為。

1 小班區(qū)域活動(dòng)中幼兒爭搶行為的起因和特點(diǎn)

小班區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生幼兒爭搶行為的幾率極大。一方面，是游戲資源短缺所造成的;另一方面，則與幼兒的占有欲和教師的管理不當(dāng)有關(guān)。如今，大多數(shù)的幼兒都是獨(dú)生子女，在他們的成長過程中已經(jīng)習(xí)慣了“眾星捧月”，這導(dǎo)致他們在人際交往方面往往存在缺陷，甚至無法順利地融入集體。生長于獨(dú)生子女環(huán)境下的幼兒們自我意識極強(qiáng)，占有欲也十分充足，而區(qū)域活動(dòng)中的公共資源十分有限，為了能滿足自己的活動(dòng)需求自然會(huì)發(fā)生爭搶。

通常來說，做出爭搶行為的幼兒具有一定的攻擊性。尤其是對于小班幼兒而言，他們往往無法完整地通過語言來解決沖突，在發(fā)生問題是通常會(huì)采用最為簡單粗暴的爭奪或身體攻擊方式來解決。所以，幼兒的爭搶行為具備一定的攻擊性，若不及時(shí)制止則有可能引發(fā)更為嚴(yán)重的后果。同時(shí)，小班區(qū)域活動(dòng)中的幼兒爭搶行為還具備“傳染性”。在活動(dòng)中有一名幼兒搶奪其他人的游戲資源，就可能引發(fā)幼兒之間的搶奪“混戰(zhàn)”，使得整個(gè)局面失控，加大了幼兒教師的管理難度。此外，大多數(shù)的小班活動(dòng)幼兒搶奪行為都發(fā)生在活動(dòng)開始階段或結(jié)束階段。在活動(dòng)開始時(shí)，教師忙于組隊(duì)和講解活動(dòng)要點(diǎn)，幼兒們受到的約束力會(huì)減小;面對區(qū)域活動(dòng)，他們充滿了新鮮感和好奇心，往往會(huì)變得更為大膽，進(jìn)而引發(fā)爭搶行為。而臨近活動(dòng)尾聲，教師們需要分出一部分精力用于整理環(huán)境，規(guī)制游戲資源;此時(shí)，許多幼兒還沉浸在游戲當(dāng)中，易與同伴發(fā)生沖突，做出爭搶行為。

2 小班區(qū)域活動(dòng)中幼兒爭搶行為的教育策略

小班幼兒的年紀(jì)十分幼小，他們還沒有形成正確的是非觀和價(jià)值觀，往往依托于本能以及其僅有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。所以，在區(qū)域活動(dòng)中，小班幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒化、易沖動(dòng)、愛爭搶的問題。為了制止小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的爭搶行為，幼兒教師應(yīng)該從幼兒角度出發(fā)，分析其爭搶原因，開展適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和管理工作，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的秩序性，為幼兒提供一個(gè)良好的人際交往環(huán)境。

（1）深入了解幼兒心理，總結(jié)爭搶類型。

為了更有效地解決小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的爭搶問題，幼兒園教師應(yīng)先對幼兒的爭搶行為進(jìn)行分類。目前，小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的爭搶行為主要可以被分為三類：其一是幼兒自發(fā)的爭搶行為。這種行為是基于幼兒以自我為中心的自我意識而出現(xiàn)的。做出這種爭搶行為的幼兒，往往比較“霸道”，他們會(huì)十分執(zhí)著于自己喜歡的事物，甚至?xí)跔帗寱r(shí)與同伴大打出手。其二是幼兒展現(xiàn)表現(xiàn)欲的爭搶行為。區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒也會(huì)實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，許多幼兒為表現(xiàn)自己會(huì)爭奪教師的關(guān)注，那么就會(huì)引發(fā)爭搶。其三是幼兒在模仿時(shí)做出的爭搶行為。比如，活動(dòng)中一個(gè)小朋友看重了其他小朋友的玩具，與其發(fā)生爭搶，而后其他孩子也會(huì)模仿他的行為一同爭搶這個(gè)玩具。這種爭搶大多是基于小孩子的模仿意識，以“湊熱鬧”為主，一般不具備攻擊性。

（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)小班區(qū)域活動(dòng)中，幼兒發(fā)生爭搶時(shí)，教師的態(tài)度和做法是解決此問題的關(guān)鍵。為了避免爭搶，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的關(guān)愛，在日常教育中幫助他們建立良好的行為習(xí)慣，使其養(yǎng)成思維慣性，減少發(fā)生爭搶的可能。教師必須在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)向?qū)W生們滲透這一思想，讓小班幼兒認(rèn)識到爭搶的錯(cuò)誤性，導(dǎo)正他們的行為。比如，當(dāng)小班區(qū)域活動(dòng)中第一次出現(xiàn)爭搶行為時(shí)，教師可通過終止活動(dòng)的方式來提醒幼兒。小班幼兒難以理解長篇大論的教導(dǎo)，那么教師就應(yīng)該通過最直接的行為對比幫助他們養(yǎng)成友好、謙讓的行為習(xí)慣。

（3）深化家園共育，尋求家長的配合。

幼兒園和家庭是幼兒最為主要的活動(dòng)場所。許多思想觀念以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開幼兒園和家庭環(huán)境的影響。因此，要培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，幫助他們克服自私、霸道心理，減少爭搶行為發(fā)生的可能性，就必須實(shí)現(xiàn)家園共育。幼兒教師應(yīng)該與幼兒家長進(jìn)行深度溝通，剖析小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中做出的爭搶行為的危害性，讓家長提高警惕并扭轉(zhuǎn)其溺愛心理，與教師相互配合共同完成對幼兒的教育。那么，教師和家長應(yīng)給予幼兒充分的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)他們的自信心和安全感，讓他們能更平和、友善地對待他人，減少不必要的沖突。比如，教師和家長可以寬容的心態(tài)接納學(xué)生，實(shí)現(xiàn)換位思考，深入了解幼兒心理，以“朋友”的角度引導(dǎo)他們約束自己的行為。無論是幼兒教師還是家長都需要在生活中以實(shí)際行為和自身思想來引導(dǎo)幼兒，幫助他們建立分享、互助、有愛的觀念，提升其自制力和情緒管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減少出現(xiàn)爭搶行為的幾率。

總而言之，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)幼兒爭搶行為是十分普遍的，作為幼兒教師絕對不能忽略這一問題。教師應(yīng)該重視幼兒的攻擊性行為，從幼兒角度出發(fā)分析發(fā)生爭搶的原因以及特點(diǎn)，進(jìn)而做出妥善處理。幼兒教師需要合理地引導(dǎo)幼兒，讓他們能在發(fā)生爭搶行為時(shí)保持冷靜并適時(shí)向教師求助，以免擴(kuò)大沖突。

參考文獻(xiàn)

[1]韓佳雯.論小班幼兒爭搶玩具現(xiàn)象及其教育策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（04）：102.

[2]施雅清.優(yōu)化區(qū)域游戲情境 營造自主發(fā)展空間——淺談小班情境式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].兒童發(fā)展研究，2016，（02）：69-72.