朱桂艷 朱曉燕

【摘要】近年來，教育的發(fā)展速度越來越快，傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用。以往，教師的權(quán)威地位受到了動(dòng)搖。尤其是在幼兒園的基礎(chǔ)教育中，由于之前的教學(xué)模式完全忽略了教師的“傾聽”教學(xué)。人們?cè)絹碓疥P(guān)注教師在教學(xué)中的傾聽作用，教師的“傾聽”成為了一種新興的教育理念在不斷發(fā)展。通過傾聽，教師才能夠在幼兒教學(xué)中真正了解孩子的真實(shí)想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從傾聽的概念出發(fā)，進(jìn)一步探索“傾聽”的作用以及探索構(gòu)建高效的傾聽課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué) 傾聽 重建策略

幼兒園教學(xué)中教師傾聽意識(shí)的缺失導(dǎo)致了課堂沒有活力，課堂教學(xué)身陷困境。反思課堂教學(xué)模式，傾聽意識(shí)的缺乏導(dǎo)致幼兒園教學(xué)效果并不理想。因此，幼兒園教學(xué)中呼喚教師傾聽意識(shí)的回歸是十分必要的，是讓幼兒教學(xué)走出困境的必經(jīng)之路。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作時(shí)，要讓老師成為教學(xué)的主體，傾聽的主體。幼兒園教學(xué)中教師的傾聽意識(shí)一旦建立，就會(huì)轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，讓幼兒教學(xué)變得生機(jī)盎然。

一、傾聽能力的內(nèi)涵及特征

1.傾聽的內(nèi)涵。很多時(shí)候我們知道傾聽，但對(duì)于什么是傾聽能力卻沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們?cè)谂c其他人交談的過程中，將自己的情感與對(duì)方的情感融為一體，體會(huì)理解對(duì)方的觀點(diǎn)和思想，能夠很好的理解交談對(duì)象所要表達(dá)的中心思想，并根據(jù)自己的理解給予對(duì)方一定的回應(yīng)，主要是通過語言或者肢體行為來表達(dá)自己的見解，這就是真正的傾聽。它主要強(qiáng)調(diào)交談雙方從內(nèi)心深處的一種溝通，外在表現(xiàn)為語言和肢體動(dòng)作。通過傾聽，去給出自己的見解和觀點(diǎn)建議，搭建起溝通雙方之間實(shí)質(zhì)性的關(guān)系橋梁。

2.傾聽能力的特征。在幼兒園教學(xué)中要想真正做到傾聽教學(xué)，必須把握住傾聽的兩大特征。第一，不盲目跟風(fēng)，及時(shí)回應(yīng)。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒學(xué)生接受的事物越來越多，接受能力也越來越快。這會(huì)對(duì)他們的思想觀點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)直觀的影響。教師在面對(duì)孩子在課堂上產(chǎn)生的一些觀點(diǎn)不應(yīng)該急于做出評(píng)判，而應(yīng)該深入了解孩子的思想活動(dòng)，找出其中不成熟的部分深入探索。第二，換位思考，摒除己見。傾聽的重要之處就在于接受對(duì)方的觀點(diǎn)，因此，幼兒園教師在傾聽學(xué)生的意見時(shí)應(yīng)該盡可能的先摒棄自己原有的想法和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)和孩子換位思考，認(rèn)真深入地理解孩子想要表達(dá)的內(nèi)容思想。

二、傾聽的價(jià)值

（一）“傾聽”促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型

在以往的課堂中，教師的權(quán)威地位是難以質(zhì)疑的?！皟A聽”教學(xué)的發(fā)展，使幼兒園教學(xué)中的教室角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。尤其是在幼兒園教學(xué)中，由于孩子的年紀(jì)很小，更加需要老師的關(guān)注和理解，更加需要教師在幼兒教學(xué)中擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和傳授者。而且，“傾聽”教學(xué)也可以使孩子的創(chuàng)造力、個(gè)性發(fā)展、思考能力得到極大的發(fā)展。在幼兒園教學(xué)中，有效的傾聽、耐心的傾聽是讓教師完成角色轉(zhuǎn)型的重要途徑。教師在教學(xué)中通過把自己的情感代入到孩子的思想和內(nèi)心世界中，通過換位思考主動(dòng)的認(rèn)知和理解孩子的想法和需求。與此同時(shí)，“傾聽”也使得教師更加認(rèn)識(shí)到自身的問題所在，不斷的完善自己。這種高效的教學(xué)方式使教學(xué)雙方從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)自己和對(duì)方，感受到自己原有觀念的局限性。

（二）“傾聽”促進(jìn)師生間友好關(guān)系

在幼兒園教學(xué)中做到真正有效的傾聽，教師要杜絕高高在上的姿態(tài)，不同于聽取思想報(bào)告，也不同于向領(lǐng)導(dǎo)一樣聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)。重要的是把自己想象為孩子的朋友與伙伴。只有這樣，孩子才會(huì)更加信任教師，把教師看作自己要好的朋友。教師的傾聽教學(xué)使得教師更多的參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過合作完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，不僅讓教師在傾聽中更加了解了學(xué)生，也明白了自己在教學(xué)方式上的不足之處，學(xué)到在課本上學(xué)不到的知識(shí)，更重要的是，與孩子建立起一種友好的關(guān)系。

（三）“傾聽”促進(jìn)師生間的相互尊重

傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)往往忽視了教師對(duì)學(xué)生的尊重，而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的尊重。傾聽教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)孩子思想和觀點(diǎn)的傾聽來了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。尊重和理解孩子的想法和觀點(diǎn)，取得孩子們的信任、支持與愛戴。只有和孩子們構(gòu)建了良好的師生關(guān)系才能夠有效的展開幼兒園教學(xué)活動(dòng)。通過傾聽，進(jìn)一步加深師生的感情，從而使得教學(xué)效果有顯著提高。

三、教師教學(xué)“傾聽”的策略

（一）專心傾聽，適當(dāng)回應(yīng)

尊重學(xué)生是教師傾聽的關(guān)鍵，而尊重的表現(xiàn)則是教師可以專心的傾聽，并且適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)孩子。真正有效的傾聽，不是一味地聽學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，而是通過傾聽來做出一定的反饋。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給孩子一定的回應(yīng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子把自己的想法表達(dá)清楚，不能一味地聽，一言不發(fā)。同時(shí)，情感反饋也是非常重要的。教師要準(zhǔn)確的抓住孩子的情感需求，讓孩子感覺到被尊重，只有這樣才能增加學(xué)生對(duì)教師的信任，更深入地展開教學(xué)工作。

（二）保持耐心，抓住重點(diǎn)

幼兒園教學(xué)由于學(xué)生年齡的特殊性，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確，甚至不知道如何表達(dá)的情況。教師在面對(duì)這個(gè)年齡段的孩子時(shí)最重要的是擁有足夠的耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的真實(shí)想法。當(dāng)教師在孩子的思想觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不完善的地方，要多了解其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教室也應(yīng)該在傾聽的過程中準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的問題所在以及對(duì)他們的知識(shí)查漏補(bǔ)缺。傾聽教學(xué)的發(fā)展不僅使教師提高了自己的教學(xué)水平，更能促進(jìn)學(xué)生思維與見解的豐富。

（三）參與活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處

傾聽教學(xué)并不是一味地聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于幼兒園教學(xué)來說，幼兒學(xué)生是非常需要教師幫助來完成教學(xué)任務(wù)的。因此，教室在平時(shí)的教學(xué)工作中要和孩子一起學(xué)習(xí)，做孩子學(xué)習(xí)的陪伴者，全面真實(shí)的了解學(xué)生的相關(guān)動(dòng)態(tài)。教師的傾聽也不只是局限于知識(shí)學(xué)習(xí)層面，還包括日常生活和思想情感的發(fā)展，從心靈層次上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。此外，傾聽的場所也應(yīng)該從多方面入手，包括課堂、課間、課外活動(dòng)、甚至是學(xué)生的日常生活。

（四）在“傾聽”中換位思考

教師在面對(duì)幼兒學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及思想觀點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)該倉促地做出點(diǎn)評(píng)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，把自己的情感代入到學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，更加深入地了解學(xué)生思想觀點(diǎn)背后的情感需要。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的地方，也要留給學(xué)生充分的解釋時(shí)間，只有這樣才能清楚學(xué)生的錯(cuò)誤原因并指導(dǎo)其加以改正。換位思考的同時(shí)，學(xué)生也可以感受到老師的溫暖和關(guān)懷，從而更加容易接受老師所給的觀點(diǎn)和建議。

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