岳婷 陳紅 高晨晨

[摘 要] 隨著混合式教學模式的興起，各大高校教學改革深入進行，高校教師作為各大高校發(fā)展的主要力量，在這場教育變革中無法置身事外。本文主要分析高校教師在混合式教學模式背景下面對的機遇和挑戰(zhàn)，探究高校教師在此背景下應該如何發(fā)展。以期為制定高校教師的發(fā)展策略提供借鑒。

[關鍵詞] 混合式教學模式;高校教師;發(fā)展策略

[中圖分類號]G645? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0052-02

混合式教學這一理念由斯密斯·J和埃勒特·馬西埃提出，指將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)面對面課堂教學有機整合的一種“線上+線下”的教學方式[1]。這種模式以線上教學為基礎，輔以線下教學，即主要教學內(nèi)容以網(wǎng)絡視頻呈現(xiàn)，部分教學內(nèi)容通過傳統(tǒng)課堂進行。它要求教師在教學實操中，既要發(fā)揮自己的主導作用，又要保障學生的獨立性。世界著名大學麻省理工學院于2001年率先踐行了“混合式教學”，他們將優(yōu)質(zhì)課件推上網(wǎng)，讓世界各地的學習者可以免費學習。隨后越來越多高校采用這種線上新型教學模式與線下傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的混合式教學模式[2]。2010年我國引入混合式教學模式，2018年教育部部長陳寶生提出，對大學生要有效“增負”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，建設五大類型“金課”即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。在這一背景下，國內(nèi)各大高校紛紛參與教學改革，并相繼取得一些成果。國內(nèi)學者針對混合式教學進行了一系列研究，如羅靜[3]（2019）等概述了混合式教學模式的概念，并對翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教育教學模式效果進行了研究;張友[3]（2019）提出教育信息化2.0時代背景下高?；旌鲜浇虒W模式的構(gòu)建;崔璨[4]（2019）等對高校思想政治理論課的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，并提出混合式教學模式下的高校思想政治理論課的構(gòu)建。本文對高校教師在這一發(fā)展浪潮中應如何尋求機遇、應對挑戰(zhàn)給出一些相關建議。

一 混合式教學給高校教師帶來的機遇

（一）充分利用優(yōu)質(zhì)資源展示自身能力

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的中心，他們多采用填鴨式教學講授知識，學生沒有選擇權(quán)，只能被動接受學習內(nèi)容。在這種教學模式下，教師的舞臺僅限于三尺講臺，學生聽課興趣乏然，課堂氣氛消極，教師的授課積極性也會受到打擊?；旌鲜浇虒W模式下，教師可以充分利用國內(nèi)外高校的教學資源，既可以獨立開發(fā)特色教學課程，也可以在現(xiàn)有課程的基礎上加以創(chuàng)新，激發(fā)學生學習熱情，使學生積極主動探索學習的樂趣。另一方面，傳統(tǒng)教學模式下，許多學生只能利用自己身邊的教師資源，大多高校教師的教學影響范圍十分有限;混合式教學模式下，通過網(wǎng)上學習平臺，每一位高校教師都可以充分展現(xiàn)自己的教學水平和個人魅力，跳出教材的束縛，靈活擴展教學內(nèi)容，向?qū)W生展示自己的最佳水平。優(yōu)秀的教師自然會吸引更多學習者使用自己的授課視頻。這可以讓更多地學習者從中受益，反過來又可以讓高校教師感受到自己被認可與肯定，進一步開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)教學課程，形成一種良性循環(huán)。

（二）為自身不斷發(fā)展提升創(chuàng)造了機會

對高校教師來講，實施混合式教學是一種全新的嘗試。他們的教學過程不再僅僅依靠黑板和粉筆，而可以通過多媒體信息領域提供的豐富的教學資源、多樣化的形式進行教學。高校教師必須不斷學習，提升自己的信息技術能力，以便在教學過程中熟練應用現(xiàn)代信息技術。很多高校開展專門的新媒體技術培訓，幫助教師更快地掌握必要的信息技術，為高校教師實施混合式教學奠定保障基礎。同時，在這樣一個信息時代，學生獲得信息的途徑十分廣泛，教師需要不斷補充自己的專業(yè)知識，讓自己的教學內(nèi)容更為豐富?；旌鲜浇虒W模式為高校教師不斷提高信息技術能力、發(fā)展專業(yè)知識提供了新的機會。

二 混合式教學給高校教師帶來的挑戰(zhàn)

（一）高校教師的角色身份受到挑戰(zhàn)

過去的傳統(tǒng)教學模式中“以教師為中心”，教師是課堂的主導者。然而，隨著信息技術的發(fā)展，學生從課堂上接受知識不再是唯一的學習信息獲取途徑，他們可以通過網(wǎng)絡獲取所需要的學習資料。在這種形勢下，高校教師的角色正在接受著新的挑戰(zhàn)。首先，高校教師從“傳授者”變成“引導者”。傳統(tǒng)教學模式中教師的主要任務是講授知識，混合式教學模式下學生通過前期網(wǎng)絡自學，課堂上與教師面對面討論進行學習。教師不再必須是知識的傳授者，他們更多的是根據(jù)學生的學習情況對其加以指導，幫助學生完成從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。其次，高校教師從“權(quán)威者”到“合作者”。傳統(tǒng)課堂上，教師的教學語言具有相當?shù)臋?quán)威性，學生只需要聽其所授，師生間地位完全不對等，而在混合式教學中，學生在課前已經(jīng)完成了對相關知識的學習，教師與學生在課堂上處于一種平等的地位對問題疑惑進行探討，教師不再是課堂的主導者，而扮演學生的合作者角色。

（二）高校教師的綜合能力受到挑戰(zhàn)

混合式教學模式下高校教師要運用網(wǎng)絡平臺授課，網(wǎng)絡課程的時長通常比傳統(tǒng)課堂短，在較短的時間內(nèi)將知識濃縮精煉，這極大地考驗了高校教師的專業(yè)能力。不僅如此，開放式的網(wǎng)絡課堂使得學生有了更大的自主選擇性，也就是說，如果他們認為一些教師的課程對他們沒有幫助，那么他們會選擇其他知名教授、學者的課程，這也在無形之中給了高校教師很大的壓力，他們必須不斷改進自己的授課方式、授課內(nèi)容等，來獲得學生的認可?；旌鲜浇虒W既要網(wǎng)上授課，又要線下教學，這意味著高校教師的工作不僅要講授知識，還要開發(fā)課件及教學資源、進行網(wǎng)上答疑、網(wǎng)絡化考試以及媒體設施的使用等，教學工作量大大增加，而高校教師通常有科研工作，如何協(xié)調(diào)好科研工作與教學工作的時間對高校教師提出了一定要求。此外，混合式教學借助現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)，高校教師已有的信息技術素養(yǎng)能否適應這種教學模式，如何更好地利用信息技術去適應新型教學模式，對高校教師提出了挑戰(zhàn)。

三 混合式教學模式下高校教師的發(fā)展策略

混合式教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，必然會對高校教師提出新的要求，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式不再適應發(fā)展的需要。那么高校教師應該采取何種發(fā)展戰(zhàn)略應對混合式教學模式的需要呢？筆者認為需要從以下幾個方面：

第一，高校教師應當轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重在“教”，教師是教學過程的主體，學生是被動的知識接受者。而混合式教學將學生作為主體，教師成為學生的引導者、合作者。為此，教師需要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和教學理念，重新定位自身角色，加強學科知識同實際生活的聯(lián)系，讓學生體會到學習的趣味性，引導學生獨立學習自主探索，教師因勢利導，協(xié)助學生解決問題發(fā)展能力。為課堂營造民主開放的學習氣氛，真正實現(xiàn)教師“教”的輕松，學生“學”的輕松。

第二，高校教師應該提高自己的參與積極性?；旌鲜浇虒W模式剛剛興起，它在課程設計、課程形式、教學理念、師生關系等多方面不同于傳統(tǒng)教學模式，對于高校教師來說一時間難以接受這么大的改變，可能會存在一些抵觸心理。高校教師應該消除變革的抵觸心理，提高自己的參與積極性，使自己更快地融入到混合式教學模式中。

第三，高校教師應該加大課程資源開發(fā)與建設。優(yōu)質(zhì)資源是網(wǎng)絡學習的關鍵，高校教師應該努力開發(fā)課程資源，提供多形式的教學課程。也可以對已有課程資源加以完善創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)背景以及前沿動態(tài)等豐富教學內(nèi)容。此外，高校教師還可以與其他教師合作開發(fā)課程資源，充分利用不同專業(yè)背景優(yōu)勢互補，開發(fā)精品課程。

第四，高校教師需要加強自身學習，提升綜合能力。高校教師應該主要從以下幾個方面進行學習。（1）專業(yè)知識能力。教師的專業(yè)知識是否過硬，很大程度上決定了一堂課水平的高低。教師需要不斷地更新自己的專業(yè)知識，才能給學生提供高質(zhì)量的課堂。（2）信息技術能力?；旌鲜浇虒W通過網(wǎng)絡平臺授課，需要運用多媒體信息技術計算機輔助教學，高校教師如果想利用網(wǎng)絡平臺授課，就需要掌握必備的信息技術。（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是推動教育教學發(fā)展的重要力量，高校教師如果一味固守原來的教學觀念和教學方式，不懂得創(chuàng)新，就有可能被時代的潮流淘汰。為此，高校教師需要與時俱進，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，對教學模式中的課程內(nèi)容、課程形式、學生測評等多方面進行創(chuàng)新。

第五，打造線上線下混合式“金課”。2018年，“淘汰‘水課，打造‘金課”被寫入教育部文件。“金課”被概括為“兩性一度”，即：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。這要求教師的教學內(nèi)容具有時代性，教學形式體現(xiàn)先進性，教學課程有一定的挑戰(zhàn)性，在教學中實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。高校教師應該緊跟高等教育形式，適應時代發(fā)展的要求，充分利用線上線下教學資源，努力打造受學生歡迎和喜愛的線上線下混合式“金課”。

四 結(jié)語

混合式教學模式整合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，既肯定了教師的引導作用，又強調(diào)了學生的主體地位，逐漸成為教學模式的一種未來發(fā)展趨勢。這種混合式教學的興起為高校教師帶來了發(fā)展機遇，同時對高校教師的專業(yè)知識、綜合能力和教學方法等提出了挑戰(zhàn)。高校教師應該順應時代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變教學理念、提升綜合能力、開發(fā)建設教學資源，在教學中充分發(fā)揮引導作用，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，推動高校教育的改革。

參考文獻：

[1]石小燕.混合式教學模式下大學英語教師的角色定位分析[J].吉林工程技術師范學院學報，2019，35（01）：25-27.

[2]胥欣華.SPOC混合式教學模式下高校教師職能轉(zhuǎn)變的探討[J].管理觀察，2017（27）：131-132+137.

[3]羅靜，張明.混合式教學模式研究分析[J].科教導刊（上旬刊），2018（01）：75-76

[4]張友.教育信息化2.0時代的高?；旌鲜浇虒W研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（09）：129-130.

[5]崔璨，吳守蓉，張秀芹，盧凱悅.高校思想政治理論課混合式教學模式的構(gòu)建與實踐——基于北京高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國林業(yè)教育，2019，37（05）：33-37.

（責任編輯：張宏玉）