吳高壽

摘 要：幾年來，我校堅持“以人為本，科學(xué)管理，質(zhì)量求生存，特色謀發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極開展綜合實踐活動。穿行在荊棘叢生的小徑上，踏在社會活動的琴弦中，教師們辛勤地耕耘、播種和灌溉，通過建章立制、師資建設(shè)、規(guī)范實施、評價促進(jìn)、特色創(chuàng)建等，使綜合實踐活動課程在我校孕育出生命的氣息，煥發(fā)出了一個個夢幻般的奇跡。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;綜合實踐活動;課程;實踐

綜合實踐活動課程是什么，怎么開展，如何評價，面對這個地地道道的“三無”產(chǎn)品，我們農(nóng)村學(xué)校只能是“瞎燈摸火”、“摸著石子過河”，發(fā)揮老師的主觀能動性，帶學(xué)生出去玩、看、思、做，開展實踐活動，再總結(jié)、分析、提高，走出了適合農(nóng)村學(xué)校綜合實踐活動課程發(fā)展的實踐之路。

一? 以校為本，因地制宜創(chuàng)建綜合實踐活動師資隊伍“雙軌制”

綜合實踐活動課作為新課程結(jié)構(gòu)中的一門必修課，它載負(fù)著新課程的核心價值與理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐課是一門全新的課程，不再是只由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)定的特定知識體系的載體，而是一個由師生共同探索新知的生成、發(fā)展的過程，因此對我們老師來說也是全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰(zhàn)。

學(xué)校對于綜合實踐教師的安排，采用班主任教師兼任綜合實踐課程的指導(dǎo)教師、其他學(xué)科教師分別任各班綜合實踐活動副指導(dǎo)教師，學(xué)校教師全員參與的“雙軌制”策略，踏上了學(xué)校綜合實踐活動的啟航之旅。

二? 多管齊下，有的放矢開展綜合實踐活動師質(zhì)研訓(xùn)“提升術(shù)”

綜合實踐課是一個由師生共同完成課程內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的動態(tài)生成的過程。所以這種課程資源的深入、持續(xù)發(fā)展與獲取，必須要求教師和學(xué)生共同去構(gòu)建，需要教師和學(xué)生發(fā)揮主動參與課程建設(shè)的意識，去開發(fā)、整合和利用一切可以利用的課程資源。為此，學(xué)校以提升教師課程理念為目標(biāo)，面向授課教師開展長期的、多種形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，主要培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.專題講座——引導(dǎo)?；顒右潦?，我們就請綜合實踐活動研修專家和兄弟學(xué)校綜合實踐課程的一線老師，對我校的綜合實踐活動指導(dǎo)教師實行理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，先后舉辦了題為綜合實踐活動課程的認(rèn)識、綜合實踐活動啟動階段的實施策略、綜合實踐活動主題的確定、綜合實踐活動實施中的反思等專題講座，從理論與實踐操作兩個層面同步實施，齊頭并進(jìn)，從中引導(dǎo)教師認(rèn)識綜合實踐活動課程的價值，引導(dǎo)教師確立綜合理念，結(jié)合實際確定本班的活動目標(biāo)、活動主題。

2.專題研討——突破。在綜合實踐內(nèi)容選擇上我們盡量體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點，以學(xué)生的生活活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，針對我校所處的地理位置、社區(qū)環(huán)境、人文傳統(tǒng)、自然資源……結(jié)合學(xué)校的實際，開展了“服裝情結(jié)”、“讓綠色走進(jìn)蘇溪”、“小種植·大發(fā)現(xiàn)”、“走進(jìn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”等一系列主題活動。在活動實施的過程中，我們針對實際存在的問題、困惑等先后召開了多次專題研討活動，就綜合實踐活動的內(nèi)容開發(fā)、活動方法及途徑、活動評價等問題進(jìn)行研討，使教師在研討活動中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，獲得實踐經(jīng)驗。

3.經(jīng)驗交流——提升。我校以班級為單位，分階段分層次開展綜合實踐活動展示交流活動，并組織教師對活動成敗得失進(jìn)行評析，讓教師們在實踐的親歷親為中，逐漸明晰課程理念，逐步把握綜合實踐活動教師的角色定位。在實施過程中，與學(xué)生們在“同一起跑線”上定主題，搞研究，走出課堂，走進(jìn)生活做“學(xué)問”。在實施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動時的方法指導(dǎo)、活動條件的建立與完善、師資隊伍建設(shè)與水平的提高等等，并就活動課程中新創(chuàng)生的熱點、焦點、難點等問題有的放矢地進(jìn)行交流、研討，從中切實把握綜合實踐活動課程的特點，從而著力提高實施綜合實踐活動課程的能力。

4.個別指導(dǎo)——點撥。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視綜合實踐活動課程的開展和實施，有針對性地選擇幾個班級開展調(diào)研活動，與他們就實施過程中所出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行全程跟進(jìn)。在跟進(jìn)過程中開展研討，及時進(jìn)行方法探究，努力解除教師困惑，有效地促進(jìn)綜合實踐活動課程的健康穩(wěn)妥發(fā)展。

三? 整體規(guī)劃，“四動”連衡開辟綜合實踐實施過程“契入點”

綜合實踐活動是一種新的課程，它不同于以知識為中心的學(xué)科課程，又不同于結(jié)構(gòu)化、知識化的綜合課程，也不同于學(xué)科化的實踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、實踐性和全程性等明顯特征。如何將綜合實踐活動課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？這是我們思考的問題。為此，我們采取了以下“四動”策略，在“動”中求突破、求發(fā)展。

1.骨干先行——帶動。綜合實踐剛開始，我校由擅長信息技術(shù)和藝術(shù)教學(xué)的老師擔(dān)任綜合實踐活動課的骨干教師。他們勤于思考、勇于實踐，在綜合實踐活動方面積累了一定的經(jīng)驗，能帶動其他班主任教師放開手腳、大膽嘗試，不怕出“問題”，而是善于發(fā)現(xiàn)“問題”。學(xué)校時刻關(guān)注實施狀況，不斷總結(jié)、反思。同時我們也提出綜合實踐活動不能成為班級綜合實踐活動兩個指導(dǎo)教師的事，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)和協(xié)同教學(xué)，充分挖掘?qū)W校所有教師的智力資源，提倡人人都是綜合實踐活動課的指導(dǎo)老師。

2.活動用書——啟動。面對綜合實踐活動這門“無教材的”新課程，教師們感到壓力很大，實踐中我們體會到，綜合實踐活動沒有固定模式，但有基本思路，比如：一要選題，二要制定方案，三要過程體驗，四要交流成果。因此，我們一方面整理在實踐基礎(chǔ)上較有成效的主題方案，一方面在全校教師中開展了綜合實踐活動方案征集活動，評比后匯編成冊，作為綜合實踐活動指導(dǎo)用書，讓綜合實踐活動更具可操作性，再逐步從有“活動用書”再向無“活動用書”過渡。

3.問題研討——聯(lián)動。綜合實踐活動課程實施以后，我們發(fā)現(xiàn)開展一項專項活動僅靠兩位指導(dǎo)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要集思廣益，發(fā)揮集體的智慧來解決問題。于是我校定期組織教師進(jìn)行案例分析、匯報交流等研討會，組織教師學(xué)習(xí)各地區(qū)實施綜合實踐活動的好做法，用最短的時間獲得更多的前沿信息，鼓勵教師毫無保留地將自己的經(jīng)驗介紹給大家，做到優(yōu)勢互補，資源共享。

4.檢查督查——促動。綜合實踐活動課程的開放性決定了它要超越教材，超越課堂，超越校園，再加上實施過程中會遇到一系列困難，使其很容易成為一門虛設(shè)的課程，為此必須加大對教學(xué)過程督查的力度。比如，通過每周的隨堂聽課，檢查教師的備課筆記，了解課時的落實情況和教師的工作態(tài)度;與學(xué)生交流，掌握學(xué)生活動的過程、內(nèi)心的所思所想;通過對學(xué)生、家長發(fā)放活動反思問卷，了解開展活動的真實情況，以及學(xué)生和家長的參與情況及對活動效果的評價等，從而確保綜合實踐活動的真正落實。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們越來越重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我校積極開展綜合實踐活動課程，讓每一位學(xué)生在綜合實踐活動課程里，走進(jìn)自然，走進(jìn)自我，走進(jìn)社會;在實踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在實踐中張揚孩子的個性;在實踐中體味生命的價值。我校的綜合實踐活動還給了孩子一片燦爛的天空、一方學(xué)習(xí)的樂土。