范思宇

摘 要：在新課改背景下，歷史學(xué)科的定位和占位較之前有了很大的變化，從傳統(tǒng)的文科普通學(xué)科一躍升為“3+2+1”中僅低于三大主科的首選學(xué)科。并且高考分以原始分進(jìn)制，這樣，就提升了高中歷史學(xué)科的重要性。高考得分最關(guān)鍵因素還是基于課堂，傳統(tǒng)講授型課堂已經(jīng)不能滿足新課改的需要和學(xué)生的求知欲，探索欲。所以，創(chuàng)建學(xué)科小組，發(fā)揮學(xué)生主體顯得尤為重要。本文主要介紹創(chuàng)建小組理念，形式到運(yùn)行。希望對(duì)新課改之下歷史課堂的高效性有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史課堂;小組創(chuàng)建

一、創(chuàng)建理念

在高中歷史教學(xué)中，教師占有重要位置，要想構(gòu)建高效的高中歷史課堂，教師必須從自身轉(zhuǎn)變教學(xué)理念做起，在教學(xué)中，不能把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，而應(yīng)當(dāng)把他們放到平等的層面，這樣有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離。歷史學(xué)科小組創(chuàng)建區(qū)別于班級(jí)行政管理組，正常要考慮組內(nèi)人員要素的構(gòu)成，以歷史課堂和平時(shí)表現(xiàn)，再遵循班主任和其他科任意見(jiàn)進(jìn)行劃分。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的原則，組內(nèi)無(wú)論從分?jǐn)?shù)還是能力水平都要兼顧，各小組之間勢(shì)力要相當(dāng)，大體保持均勻，以便組別之間的較量和交流。同時(shí)小組要體現(xiàn)適時(shí)調(diào)整的原則，組內(nèi)的各種要素都要適時(shí)調(diào)整，利于激發(fā)組員的學(xué)習(xí)興趣以及保持新鮮感。

二、小組運(yùn)營(yíng)

學(xué)科小組運(yùn)營(yíng)至關(guān)重要，是發(fā)展學(xué)生以及獲取最好結(jié)果的重中之重。

1、明確小組組長(zhǎng)職責(zé)

歷史學(xué)科小組的運(yùn)行過(guò)程中，老師精力有限，并且為發(fā)揮學(xué)生主體精神，組長(zhǎng)是必不可少的。所以組長(zhǎng)設(shè)置最為重要，設(shè)置組長(zhǎng)可以綜合考慮多種因素，比如該生成績(jī)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，或者該生組織能力超強(qiáng)，甚至該生人際關(guān)系好大家比較信服等，組長(zhǎng)選拔后，要明確責(zé)任，組長(zhǎng)責(zé)任不僅是幫助老師收發(fā)作業(yè)，傳達(dá)任務(wù)等。在新課改形勢(shì)之下，要改變教師的課堂主體地位，將講授制課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懶陨踔潦恰吧v師指導(dǎo)式”課堂，所以教師根據(jù)備課組課程進(jìn)度，將課程主題，課程研究范圍以及課程參考資料提前發(fā)到組長(zhǎng)處，組長(zhǎng)依據(jù)組員能力進(jìn)行分工或者通力合作，以各種形式的課題結(jié)案?jìng)骰氐饺握n教師處，最后通過(guò)課堂展覽形式進(jìn)行課題結(jié)項(xiàng)，教師加以專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)充和指導(dǎo)。所以，綜上，組長(zhǎng)的責(zé)任很重大，其實(shí)質(zhì)是學(xué)科課題的推進(jìn)者和建設(shè)者，

2、組員內(nèi)部分化和分工

小組劃分，內(nèi)部成員在成績(jī)上、能力上以及性格上一定有不同的區(qū)分，學(xué)科小組在運(yùn)行中一定有所差異，這就需要調(diào)動(dòng)組內(nèi)各種積極因素并充分涌流。按照不同學(xué)生的想法和性格，同時(shí)參考教師下發(fā)的課題，進(jìn)行組內(nèi)分工，組長(zhǎng)整體協(xié)調(diào)，以民主原則為主，選出組內(nèi)本次課題主持人、記錄員、外聯(lián)負(fù)責(zé)人和課題匯報(bào)員等，讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)參與到課題研究中，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)他所參與的課題印象深刻，利于考試成績(jī)的提升。

組內(nèi)成員的分化是比較難解決的一件事，可能該生對(duì)本課題沒(méi)有興趣甚至是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這樣可以從集體意識(shí)培養(yǎng)、分工和組內(nèi)團(tuán)建等各種方式將組員齊心，之后再協(xié)力。或者通過(guò)任課教師的勸導(dǎo)談話，組員生活照顧等進(jìn)行感化，讓出現(xiàn)分化情緒和思想的組員及時(shí)回到組內(nèi)正軌上。組員要重視實(shí)現(xiàn)自我的認(rèn)知感，同時(shí)老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、激活原有知識(shí)、應(yīng)用自己不同智慧組合的點(diǎn)，從而能鏈接有關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)內(nèi)控制來(lái)提高學(xué)習(xí)策略。

3、課題案例分析

課題是教師按照備課組統(tǒng)一進(jìn)度下發(fā)的，學(xué)生接到課題后，教師首先明確本課題在高考中的重要性，課題研究中的注意事項(xiàng)，細(xì)節(jié)處理到什么地步，可以參考的教材教輔等，學(xué)生加到課題應(yīng)立即加以分工合作，找研究方向和研究思路。

以上是歷史學(xué)科小組在課程復(fù)習(xí)中的一個(gè)簡(jiǎn)案，運(yùn)行整體流暢，會(huì)出問(wèn)題，不過(guò)組員內(nèi)部可以有效解決，最終達(dá)成相對(duì)較好的結(jié)論。隨著研究的深入發(fā)展某些已成定論或多數(shù)人所能接受的觀點(diǎn)也有能發(fā)生變化所以要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力特別是創(chuàng)新思維能力在課堂上就應(yīng)該注意觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴深化。

學(xué)生在研究過(guò)程中，應(yīng)該將自己 和小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐以后的體驗(yàn)進(jìn)行歸納 整理，及時(shí)記載下來(lái)，并進(jìn)行不斷地提 煉總結(jié)，積累起許多豐富的資料和成果，然后把這些材料進(jìn)行整理思考，寫(xiě)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，并以墻報(bào)、展報(bào)、演講等形式展開(kāi)論證，進(jìn)一步總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，寫(xiě)出論文。

4、小組運(yùn)行問(wèn)題預(yù)見(jiàn)

學(xué)習(xí)小組是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)行單位，學(xué)生中理解和學(xué)習(xí)能力的不足會(huì)導(dǎo)致課題研究過(guò)程出現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)漏洞問(wèn)題，導(dǎo)致研究過(guò)程一度進(jìn)行不下去甚至中斷。主要問(wèn)題表現(xiàn)為

⑴知識(shí)點(diǎn)漏洞，知識(shí)出現(xiàn)斷層。

⑵重難點(diǎn)不突出，過(guò)程沒(méi)有深度導(dǎo)致結(jié)果沒(méi)有深度。

⑶組長(zhǎng)和主持人合作趨于形式，各自做自己的，導(dǎo)致結(jié)果有出入甚至不統(tǒng)一。

⑷興趣缺失，流于形式。

⑸教師關(guān)注不夠，小組運(yùn)行不科學(xué)，最終結(jié)果隨意。

但凡有上述問(wèn)題出現(xiàn)，教師都應(yīng)該能起到主導(dǎo)作用，平時(shí)重視關(guān)注，課下多次詢問(wèn)，結(jié)果提前知曉等。確保最終展示的結(jié)果是有用并且有意的。

在新課改背景下，學(xué)科小組的創(chuàng)建是保證課堂高效并能夠有效提升課堂效率的關(guān)鍵。所以，教師適當(dāng)放手，使學(xué)生得到不斷的鍛煉，讓學(xué)生遷潛移默化的接受學(xué)科素養(yǎng)所要求的能力和目標(biāo)，最后在高考考場(chǎng)上達(dá)到最完美的狀態(tài)，取得最好的分?jǐn)?shù)。

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