劉鳳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，是小學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力。但是當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍舊存在諸多問題需要我們?nèi)ッ鎸徒鉀Q，教師要認(rèn)識到閱讀教學(xué)革新的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，正視教學(xué)問題，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略進(jìn)行分析和探討，希望為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)效率

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)目標(biāo)抽象

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過于籠統(tǒng)，很多教師將目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力或者語言表達(dá)能力等，這些抽象的教學(xué)目標(biāo)無法保證閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致無法針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

1.2 個性化閱讀缺乏

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的指導(dǎo)。很多教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對字、詞、句的理解上，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于被動，只會跟隨教師的想法，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生被動的學(xué)習(xí)閱讀材料，無法實(shí)現(xiàn)對文章的自主學(xué)習(xí)，缺少與教師和同學(xué)之間的交流和探討，長此以往，枯燥的教學(xué)模式將造成學(xué)生的厭學(xué)心理。

1.3 問題設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題設(shè)計(jì)不合理的弊端，主要表現(xiàn)是問題設(shè)計(jì)過多，并且問題缺乏引導(dǎo)性。合理的問題設(shè)計(jì)有利于學(xué)生連貫順暢地了解課文，對文章進(jìn)行深刻理解，但是部分教師在實(shí)際教學(xué)工作中，錯誤地認(rèn)為多設(shè)計(jì)問題能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，這種不合理的教學(xué)方式，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失和學(xué)生理解文章自主性的缺乏，不符合閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)發(fā)展要求。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率提升的具體措施

2.1 營造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)低年級教學(xué)中，閱讀始終沒有得到學(xué)校及家長的重視，因此學(xué)生缺乏一個良好的閱讀氛圍。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立一個讀書角，讓學(xué)生們把自己喜歡的課外讀物帶到班級中與大家分享，利用這些書籍組成一個小小圖書館，供學(xué)生們?nèi)粘ｉ喿x和分享。同時教師也可以在課后與學(xué)生一起閱讀課外資料，進(jìn)行閱讀心得分享，在分享的過程中了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并將學(xué)生的閱讀興趣及習(xí)慣融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在潛移默化中愛上閱讀。

2.2 利用多媒體開展閱讀教學(xué)

低年級小學(xué)生對多媒體技術(shù)輔助下的教學(xué)畫面會投以較多的關(guān)注，他們本身對鮮艷的、趣味的內(nèi)容抱有較強(qiáng)的興趣，若是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能夠引入多媒體技術(shù)，則可讓自己的閱讀教學(xué)方案更具活力。比如在《中國美食》這一課的教學(xué)中，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來搜索各種與課文內(nèi)容有關(guān)的美食圖片或視頻資源。例如文章中提及的“涼拌菠菜”“香煎豆腐”“紅燒茄子”等美食，都可以由教師通過多媒體設(shè)備將其以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生知道這些美食“長什么樣子”。而教師也可以從網(wǎng)上下載這些美食的制作視頻，讓學(xué)生知道這些美食是如何制作的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深刻地記住課文內(nèi)容。此外，教師還可讓學(xué)生自主觀看《舌尖上的中國》這樣的電視節(jié)目，讓學(xué)生能夠開闊自己的眼界，了解到更多的美食文化，有利于提高學(xué)生的文化品格與語文閱讀能力。

2.3 將生活化教學(xué)融入閱讀之中

以往的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)在一定程度上脫離了現(xiàn)實(shí)生活，這一問題顯然限制了閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，不利于提高語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，在新課程理念下，小學(xué)低年級語文教師要注重將生活化教學(xué)理念融入到閱讀課堂上，讓學(xué)生可以走進(jìn)生活化的情境之中，更好地理解文章中與生活相關(guān)的內(nèi)容。

比如在《小馬過河》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“安全過河”的生活化情境：“在生活中，如果我們要自己渡過一條河，如何才能判定自己可以安全過河？”學(xué)生根據(jù)這一問題走進(jìn)了文本世界之中，發(fā)現(xiàn)老牛、松鼠給他的回答都是不同的。學(xué)生在閱讀的過程中要學(xué)會思考：“為什么老牛和松鼠的過河結(jié)果完全不同？小馬媽媽最后給小馬的答案給我們帶來了什么樣的啟示？”學(xué)生在思考的過程中可以發(fā)現(xiàn)：只有親身經(jīng)歷的實(shí)踐才可以得出真知。

2.4 通過故事教學(xué)法優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

根據(jù)低年級小學(xué)生喜歡故事的這一特點(diǎn)，教師可以引入故事化教學(xué)法來優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)，這也是符合低年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有效教學(xué)方式。比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生對這一篇文章的閱讀教學(xué)效果，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)編一個生動的故事。例如“雷鋒叔叔背著年邁的大娘”這部分內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)這一點(diǎn)來創(chuàng)編一個小故事：“有一個年輕的小伙子，在路上遇到了一個正艱難走路的大娘，上前詢問大娘要去哪個地方，笑容爽朗地背起大娘前往她的目的地，事后不留姓名地離開。”這樣的樂于助人的故事可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到改善低效化閱讀教學(xué)問題的效果。

2.5 尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

每個學(xué)生都有其獨(dú)特的個性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時也要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)。在設(shè)定閱讀內(nèi)容時也要貼合學(xué)生的生活實(shí)際。另外，教師要傳遍傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活的開展教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，在傳授閱讀知識的同時給學(xué)生充分的思考及想象空間，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自身的想象力，實(shí)現(xiàn)大腦思維能力的提升。學(xué)生在閱讀過程中能夠跟隨讀物增強(qiáng)情感體驗(yàn)，展現(xiàn)自身的喜怒哀樂，這種方式有助于培養(yǎng)他們的鮮明個性，促進(jìn)他們閱讀思維創(chuàng)造力的提升，為其今后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)低年級語文閱讀得到了更多的重視，為了幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)，教師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從跟本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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