姚永桃

摘 要：語文學(xué)科是我國(guó)落實(shí)母語教育與傳統(tǒng)文化教育的重要課程，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)密切相關(guān)，需要有效開發(fā)小學(xué)生的智力潛能，讓小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)滿足個(gè)人成長(zhǎng)需求。因此，教師要積極組建小組教學(xué)活動(dòng)，既要有效訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要全面豐富小學(xué)生的合作交流經(jīng)驗(yàn)，從而全面轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從組建異質(zhì)小組，優(yōu)化生生互助關(guān)系;設(shè)計(jì)小組任務(wù)，明確成員職責(zé)分工;完善小組探究，豐富生生合作經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何才能組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是以教師的單向講解為基本形式的，即便存在少量的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是比較隨意的，通常是根據(jù)小學(xué)生的座位臨時(shí)組成的學(xué)習(xí)小組，且沒有明確的小組合作探究目標(biāo)，并不能讓小學(xué)生真正受益，還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。如此，則會(huì)直接削弱小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，難以使其主動(dòng)與同伴共享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，新型的小組合作教學(xué)模式則十分看重生生平等交往，會(huì)將存在不同智能優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生分到一個(gè)小組之內(nèi)，使其真正實(shí)現(xiàn)互幫互助與相互啟發(fā)。由此，則可切實(shí)優(yōu)化生生互動(dòng)，調(diào)整師生互動(dòng)關(guān)系。

一、組建異質(zhì)小組，優(yōu)化生生互助關(guān)系

組建異質(zhì)小組是實(shí)施小組合作教學(xué)模式的基本前提，也關(guān)系著小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，需要綜合分析生生之間的人際交往關(guān)系、每個(gè)小學(xué)生的語文認(rèn)知能力與發(fā)展?jié)撃艿鹊?，確保組內(nèi)成員之間呈現(xiàn)不同的智能優(yōu)勢(shì)，還要保證組際之間的整體水平是一致的。如此，既可讓每一個(gè)小學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，也可保證組際競(jìng)爭(zhēng)是公平的。因此，小學(xué)語文教師要積極組建異質(zhì)小組，營(yíng)造和諧且開放的教學(xué)氛圍。

為了組建異質(zhì)小組，筆者首先通過課堂觀察、習(xí)題檢測(cè)、學(xué)生自評(píng)等多個(gè)活動(dòng)劃分了學(xué)生層次，即考試成績(jī)十分優(yōu)異，語言能力較好且學(xué)習(xí)能力高超的A層學(xué)生;考試成績(jī)長(zhǎng)期穩(wěn)定在班級(jí)平均水平，至少有一項(xiàng)語言優(yōu)勢(shì)，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度的B層學(xué)生;考試成績(jī)低于班級(jí)平均數(shù)，語文基礎(chǔ)薄弱的C層學(xué)生。接著，B層學(xué)生需首先兩兩分組，在分別與其他兩層學(xué)生互選。如此，則可形成4人小組，為后續(xù)的小組合作探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、設(shè)計(jì)小組任務(wù)，明確成員職責(zé)分工

對(duì)于小學(xué)生來說，如果他們面臨明確的探究任務(wù)，且能通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)來突破這一任務(wù)，由此提升個(gè)人認(rèn)知水平，那么他們便會(huì)努力展現(xiàn)自己的學(xué)科智慧，且能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，要想保證小組合作教學(xué)活動(dòng)的有效性，小學(xué)語文教師也要設(shè)計(jì)明確的小組合作探究任務(wù)，讓各小組面對(duì)共同利益，使其據(jù)此合理分配組員職責(zé)，從而有序展開合作探究。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了小組探究任務(wù)：從課文中整理出生字詞，歸納各個(gè)漢字的寫法、拼音，闡述各個(gè)詞語的意思;按照記敘文的六要素梳理課文線索，概括課文意思，及時(shí)劃分段落結(jié)構(gòu);重點(diǎn)分析課文中的細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境描寫，分析漁夫、桑娜的人物形象特征。如此，各小組便可明確合作探究目標(biāo)，主動(dòng)展開合作交流。在此過程中，各小組則可明確分工，設(shè)計(jì)記錄員、紀(jì)律員、資料員、發(fā)言員等“崗位”，客觀分析本組成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，靈活調(diào)配成員職責(zé)。如此，各小組也可切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，朝著課時(shí)目標(biāo)共同努力，在共同利益的驅(qū)動(dòng)下共享語文資料，闡述閱讀思路等等，通過交流與合作真正取得閱讀進(jìn)步。

三、完善小組探究，豐富生生合作經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的基本目的便是要改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)生以主體身份去探究學(xué)科知識(shí)。因此，實(shí)施小組合作教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是要組織完善的小組探究教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)解放學(xué)生，讓小學(xué)生與同組成員全面搜集學(xué)習(xí)資料、探尋語文知識(shí)的內(nèi)涵與外延，使其自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的小組合作探究教學(xué)活動(dòng)，有效豐富小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)中，小學(xué)生要全面學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。為了深化小學(xué)生的漢字知識(shí)記憶，筆者便組織了小組合作教學(xué)活動(dòng)，希望小學(xué)生可以互幫互助，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在小組內(nèi)，各小組需共同閱讀各個(gè)漢字的拼音，認(rèn)真分析每一個(gè)漢字的書寫結(jié)構(gòu)與筆順，借助教輔資料整理漢字知識(shí)。如此，各小組便可自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)。接著，各小組便要認(rèn)真及時(shí)展現(xiàn)漢字詞知識(shí)，通過組際溝通進(jìn)一步整理漢字詞的拼音、字義與組詞規(guī)律，切實(shí)深化知識(shí)記憶。在此過程中，筆者會(huì)適當(dāng)糾正學(xué)生發(fā)音，梳理各個(gè)漢字的筆順與筆畫。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)可以直接豐富生生互動(dòng)，切實(shí)突出小學(xué)生的主體行為，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語文教師要積極組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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