李京蓉

摘 要：“幼小銜接”是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長中的一個重大轉(zhuǎn)折。目前，農(nóng)村孩子在幼兒園進(jìn)入小學(xué)這一階段出現(xiàn)了諸多不適。因此，如何做好農(nóng)村幼兒園與小學(xué)銜接工作顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;幼小銜接;實踐研究

一、農(nóng)村幼兒園與小學(xué)銜接過程中存在的主要問題

1.1農(nóng)村幼兒園辦學(xué)宗旨尚不明確

“幼小銜接”是指從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)低年級的過程連接，兩者分別擔(dān)任不同的教育角色，幼兒園以游戲為主，主要是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。但是，在農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象成為普遍問題，在農(nóng)村幼兒園教學(xué)過程中常常會涉及到一些小學(xué)階段的知識。而忽略了對學(xué)生幼兒心理的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒升至初中時，可能會因重復(fù)的課程而對學(xué)習(xí)失去興趣，這很不利于學(xué)生日后的發(fā)展，我國教育體制中各階段教育均是經(jīng)過仔細(xì)研究編排的，有自己的學(xué)習(xí)體系，隨意打亂很不利于學(xué)生的成長。

1.2師資力量薄弱

農(nóng)村幼兒園還存在師資力量薄弱，教師水平高低不一的問題，在農(nóng)村幼兒園執(zhí)教教師大多并沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的素質(zhì)教育培訓(xùn)，大多是當(dāng)?shù)貙W(xué)歷較低的年老教師，學(xué)歷層次普遍在高中左右，再加上農(nóng)村幼兒園大多具有家庭式的特點，校方本身為了消減開支，維持利潤，對聘請教師、或者校方文化建設(shè)，并不熱衷，教學(xué)目標(biāo)仍然沿用老舊的形式，并沒有真正認(rèn)識到幼兒教育的重要性以及教學(xué)特點，不能有效的銜接小學(xué)教學(xué)，致使幼兒教學(xué)趨于片面化、單一化。

1.3農(nóng)村家長教育觀念相對滯后

在幼兒教育中，家長占了很大的比重，幼兒年齡尚小生活還是處于家長的安排中，如若家長重視孩子的幼兒教育，會極大推動幼小教育工作的銜接，但是現(xiàn)實上農(nóng)村家長久居農(nóng)村，對外界教育變化感知甚少，教育理念相對城市居民來說比較落后，正是落后的教育觀念，導(dǎo)致農(nóng)村很多家長將幼兒園與小學(xué)混為一談，認(rèn)為幼兒園就是小學(xué)，小學(xué)就是幼兒園，幼兒園學(xué)習(xí)一年級的知識更加實用，會請求教師提前講授小學(xué)的知識，這一做法與幼兒園的初衷背道而馳，達(dá)不到培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園與小學(xué)銜接的建議

2.1結(jié)合農(nóng)村兒童的實際生活進(jìn)行教學(xué)活動

新課改中要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率，不僅僅是在課堂上，還要把學(xué)習(xí)的理念滲透到日常生活中，結(jié)合農(nóng)村兒童的實際生活，形成生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中生活的良好氛圍?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境方式，來提高教學(xué)效率。幼兒學(xué)科與生活的聯(lián)系頗為緊密，因此在課堂上教師可以采用生活化的教學(xué)方式，通過舉例子的形式讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知，更利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.2教師自我提升，加強(qiáng)隊伍建設(shè)

新課改后如何提高學(xué)生課堂的有效性成為眾多教師開始思考的一個問題，尤其是幼兒的教學(xué)更是受到許多數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，幼兒教育是孩子教育的啟蒙，是打基礎(chǔ)的階段，對日后孩子小學(xué)、初中乃至高中的學(xué)習(xí)都會有一定的影響，倘若在幼兒時期就可以為孩子打下很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會使孩子喜歡上學(xué)習(xí)，愿意繼續(xù)升學(xué)，愿意與老師、同學(xué)一起去玩、去學(xué)。這種學(xué)習(xí)的心理是幼兒教育最重要的目的。

幼兒教師作為幼兒接觸學(xué)習(xí)的第一任教師，在其學(xué)習(xí)生涯中占有很重要的地位，教師的寬容、善解人意、對知識的理解、對學(xué)生的關(guān)心等等，都會被幼兒刻在腦子里，不知不覺中就會對教師有一種先天的親近或者是討厭，親近的感情會使幼兒愿意接近老師，愿意學(xué)習(xí);一旦有討厭的情緒，會對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)造成一定的影響。因此作為學(xué)生的引路人，幼兒教師必須加強(qiáng)自我提升，不僅是知識層面的提升，還有思想道德、待人接物方面的提升，同時校方在這方面也應(yīng)著重重視，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，聘請更加年輕優(yōu)秀、有想法的教師，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園師資力量的不足。

結(jié)語：在撰寫本文時，筆者查閱了諸多關(guān)于農(nóng)村幼兒園教育的相關(guān)參考文獻(xiàn)，以及結(jié)合本人教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出幼兒教育中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，其根由在于家長身上，雖然家長對孩子的教育很重視，但是卻因?qū)W歷層次、傳統(tǒng)觀念等諸多因素影響，對孩子教育重視的著眼點僅在于愿意送孩子去最好的學(xué)校，接受最好的教育，并沒有深刻認(rèn)識到幼兒教育的重要性，在他們的潛意識中幼兒園本就是可有可無的教學(xué)階段，還不如提前學(xué)習(xí)一年級的課程，還能學(xué)習(xí)到點東西。因此，要想從根本上解決幼兒教育小學(xué)化的問題，必須從家長入手，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織開展家長通訊會，把家長聚集在一起談?wù)勛约浩綍r的教育經(jīng)驗，或在教育中存在的問題，在交流中增強(qiáng)家長對幼兒教育的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

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