李清漢

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生認識世界、充實自身的重要途徑?；诖耍疚慕Y(jié)合語文核心素養(yǎng)，對小學中高年級語文閱讀教學做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)的提出是教育目標的更新，是時代的進步，小學階段作為學生打基礎(chǔ)的重要時期，有必要對核心素養(yǎng)在此階段實際教學中的落實做出探索和研究。

一、記敘文閱讀教學

記敘文的特點是對于人、事物、景物等不同描寫對象的不同描寫以及敘述，從而將讀者帶入到文本情境之中，那么根據(jù)寫作對象的不同可以將記敘文分為紀事類、寫景類、寫人類和狀物類這幾種。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，本篇課文的教學可以先從談話入手，引導學生通過初步了解祖國山河的幅員遼闊，以及大自然對于人類的恩賜，產(chǎn)生初步感受;接著在第二次閱讀過程中就需要在已經(jīng)預習過課文的基礎(chǔ)上對文中的生字詞加以深化，反之如果教師只是針對文中出現(xiàn)的生字詞進行機械地講解，這不僅不利于語文核心素養(yǎng)中“語言理解與運用”這一素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，而且不符合小學生的學習規(guī)律和認知習慣。因此，教師應在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)上，先讓學生去嘗試著解讀文章大意，在對文章的美感與語言運用技巧有所感悟之后，再針對培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造和審美鑒賞這兩個素養(yǎng)目標進行深入落實。

在對課文有了一定了解和掌握之后，教師就需要讓學生去到文本深處感受作者在語言和情境上的使用與創(chuàng)設(shè)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助到多媒體課件，通過直觀地圖片來讓學生的視覺感官產(chǎn)生沖擊，從而體會“小樹抽出枝條”“即將融化的積雪”“清澈見底的小溪”以及“林間漫步的小鹿”等諸多意象，在此基礎(chǔ)上就可以調(diào)動學生的聯(lián)想與想象力，在文本已有內(nèi)容基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作。比如以某地的秋天和冬天兩季為主題，談一談自己印象中的一切，在培養(yǎng)學生對于知識遷移和運用能力的同時，也加強了對從文中所學描寫手法的掌握?？偟膩碚f，閱讀教學首先培養(yǎng)的是學生自主學習的能力，其次則是綜合性的思維能力。

二、說明文閱讀教學

說明文在小學階段的語文教材中也占有較大比重，可以說僅次于記敘文。那么說明文閱讀的意義就在于其同樣能夠培養(yǎng)和提高小學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在《蝙蝠和雷達》中，本文教學伊始階段可以先從觀察識別文中生字詞開始，教師引導學生對不認識的字詞加以提煉和區(qū)分，主要為的是鍛煉學生的觀察和遷移能力。比如文中出現(xiàn)的形近字與之前所學過的字有著一定的相似性，這就可以利用兩者的異同來實現(xiàn)有效的識記。在介紹和講解完生字詞之后就需要進入到本課的主題，也就是探索“蝙蝠與雷達的關(guān)系”，這可以說是直接從課文的標題進行切入，不僅直截了當，而且能夠快速地將學生帶入到主動思考的狀態(tài)當中，并順勢引發(fā)其聯(lián)想與想象，學生在了解到這就是具有說明性的文章后，就會有意識地調(diào)動以前所學過的有關(guān)說明文的知識，在比較新舊文章特點的過程中實現(xiàn)了獨立思考能力的鍛煉與強化。比如類似的有《蟋蟀的住宅》《白鵝》等等，與本文相比這些文本也是用名詞來作為題目，而且內(nèi)容都十分精煉，在又一次感受說明文科學、嚴謹、凝練的特點之中，深化文本印象。

在課中，通過之前逐步地引導來使學生歸納和總結(jié)說明文的特點之后，教師借“蝙蝠的本領(lǐng)”這一話題來讓學生圍繞關(guān)聯(lián)詞進行造句，再一次鍛煉學生的語言運用能力，這是語文核心素養(yǎng)的落實。接著，教師根據(jù)文中的“三次試驗”來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感受科學家們嚴謹且一絲不茍的科學研究態(tài)度，這是對學生文化感受能力方面的點撥。通過文中對實驗過程的描寫以及準確生動的用詞，讓學生體會到那些默默無聞在國家做出貢獻的科學家們身上散發(fā)出的光芒，這些科學家有著許許多多值得我們學習的品質(zhì)，祖國也正是因為這些國之棟梁才能夠不斷發(fā)展強大。在這里，教師可以配以當代幾位科學家的故事來培養(yǎng)學生的文化感受能力。

三、詩歌類閱讀教學

詩歌是我國傳統(tǒng)文化的一部分，它是歷代文人墨客抒情言志的重要載體。其主要特點除了語言本身所具有的節(jié)奏、韻律、情感和藝術(shù)性之外，還代表了我國傳統(tǒng)文化的韻味悠長，正是這種高度凝練但卻具有獨特美的語言，將一幅幅生活畫卷濃縮在了博大精深的漢文字之中，正因如此，詩歌也成為了培養(yǎng)青少年文化感受與審美鑒賞素養(yǎng)的重要載體。在此，以《題臨安邸》為例，為了要落實通過詩歌文本來培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)這一目標，教師在課堂教學中應過多地引導學生有序地對文本進行賞析，先從詩歌對仗工整的文本格式入手，從字里行間明白詩意，感受詩境，在欣賞詩歌語言精妙的同時，深入體會到詩歌這種詩中有畫、畫中有詩的獨特表現(xiàn)手法，從作者將杭州與汴州的對比來引申出其對于自己國家的深深情感。

綜上所述，小學階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分地將文本內(nèi)容與學生實際進行結(jié)合，只有找到學生與閱讀文本之間的契合點，才能夠使得文本本身的作用得以充分發(fā)揮，學生自然也能夠相應地得到所對應核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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