黎曉莉

摘 要：職業(yè)教育是我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)人才的主要渠道，其教學(xué)管理水平對(duì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的影響作用。教育改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)管理提出了更高的要求，而目前的職業(yè)教育教學(xué)管理中，無論是管理理念、管理模式還是管理制度，都存在一些問題和不足。本文主要針對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題與相應(yīng)的解決策略，進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，旨在能夠?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理水平的提升，提供更多參考意見。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);職業(yè)教育;教學(xué)管理;問題;對(duì)策

一、緒論

在目前的職業(yè)教育教學(xué)管理中，大部分院校依舊延續(xù)傳統(tǒng)的管理模式，理念落后，模式陳舊，非常不利于新形勢(shì)下職業(yè)教育的高效發(fā)展。為此，職業(yè)教育管理者需要最教學(xué)管理的理念、模式和制度等進(jìn)行全方位的優(yōu)化與改革，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理模式中的缺陷與不足，有效提升職業(yè)教育院校的管理水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)管理中存在的問題與不足

（一）管理理念落后

管理理念就是在管理過程中想法、意識(shí)等觀點(diǎn)的融合，在新形勢(shì)下的職業(yè)教育教學(xué)管理中，受傳統(tǒng)管理模式的影響，依然有部分院校采取統(tǒng)一化的理性管理，過分強(qiáng)調(diào)理性話語，忽視了管理者和被管理者的情感因素和個(gè)性因素，并且對(duì)教師的教學(xué)流程做出了統(tǒng)一的規(guī)劃，雖然能夠幫助教師保證教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，但在這樣“一刀切”的硬性管理模式下，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)收到了嚴(yán)重的制約，非常不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）管理目標(biāo)模糊

近年來，職業(yè)教育的招生范圍在逐年擴(kuò)大，所招學(xué)生的能力水平出現(xiàn)了非常大的差異化，這對(duì)新形勢(shì)下的職業(yè)教育教學(xué)管理帶來了非常大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)其管理目標(biāo)提出了更高的要求。但是在目前的職業(yè)教育教學(xué)管理中，依然有部分院校的管理者沒有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，對(duì)管理目標(biāo)缺乏深刻的理解和認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)管理目標(biāo)模糊，直接影響其教學(xué)管理的質(zhì)量與效果。為此，院校教學(xué)管理者需要在全方位了解學(xué)生情況之后，制定明確的管理目標(biāo)和科學(xué)合理的管理方案，建立完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)管理，進(jìn)而有效提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量與效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型技能人才。

（三）管理模式不合理

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)管理中，其教學(xué)模式主要針對(duì)“教”而言，注重強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方案、授課環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式等，希望能夠通過提升教師的專業(yè)水平來提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量與效率，而徹底忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，在教學(xué)管理模式中存在非常嚴(yán)重的缺陷和不足，急需管理者進(jìn)行優(yōu)化與改革。

三、新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)管理中問題的對(duì)應(yīng)策略

（一）提高管理人員素質(zhì)

雖然新形勢(shì)下的職業(yè)教育教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性，但管理人員的專業(yè)素質(zhì)也是影響教學(xué)管理質(zhì)量的重要因素，決定著教學(xué)管理工作是否能夠順利開展。因此，教學(xué)管理人員應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)的需求，通過提高自身的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，以及自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等，有效提升自身的教學(xué)管理能力，實(shí)現(xiàn)自我的完善與提升，以便于能夠?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理工作提供更專業(yè)的服務(wù)，進(jìn)而有效提升教學(xué)管理的質(zhì)量與水平。

（二）堅(jiān)持人本管理理念

提升新形勢(shì)下職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的首要任務(wù)，就是更新教學(xué)管理者的管理理念，堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生作為教學(xué)管理的主體，一切管理制度從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行綜合考慮。為此，職業(yè)教育教學(xué)管理者需要在管理工作的實(shí)施過程中，布置戰(zhàn)略性的管理方案，在遵循教育規(guī)律的情況下，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，滿足學(xué)生發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方向，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)管理中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)管理工作的高效進(jìn)行，為我國(guó)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

（三）制定科學(xué)管理制度

在職業(yè)教育中教學(xué)管理涉及的范圍非常的廣泛，包括實(shí)踐教學(xué)、技能鑒定、學(xué)分制等等，最終形成一個(gè)完整的管理系統(tǒng)，而其中管理制度的確定，就是為該系統(tǒng)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)提供了參考依據(jù)，管理者可以依據(jù)管理制度，對(duì)其管理效果進(jìn)行對(duì)比校正，由此可見，制定科學(xué)的管理制度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行，有著至關(guān)重要的影響作用。為此，教學(xué)管理者需要掌握一定的職業(yè)教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，根據(jù)院校的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的管理制度，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，有效提高職業(yè)教育教學(xué)管理的質(zhì)量與效率。

（四）建立先進(jìn)管理模式

在職業(yè)教育中開展教學(xué)管理的最終目的就是幫助教師完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不再符合新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展需求，為此，教學(xué)管理者需要建立先進(jìn)的科學(xué)管理模式，如成果導(dǎo)向教育等，將教學(xué)管理的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上面，而不是教師的“教”，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，不僅要考慮專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的主體性和差異性，實(shí)施因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)與提升，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新形勢(shì)下的職業(yè)教育教學(xué)管理中，普遍存在的問題是管理理念的落后、管理目標(biāo)的模糊，以及管理模式的不合理。為了有效提升職業(yè)教育教學(xué)管理的質(zhì)量與效率，提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，教學(xué)管理者首先需要提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，并在管理工作的實(shí)施過程中，堅(jiān)持以人為本的管理理念，制定科學(xué)合理的管理制度，建立先進(jìn)高效的管理模式，為職業(yè)教育教學(xué)管理工作的順利開展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此來提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黎曉莉（1988-），女，漢族，廣西桂林人，研究生，研究生輔導(dǎo)員，助理研究員，高等教育管理與研究。