劉冬喬

【摘 要】本文論述用典故培養(yǎng)問題意識、以謎團誘發(fā)問題意識、用“積極強化”手段培養(yǎng)問題意識的策略，以及運用類比、一題多變、借助同伴、通過實驗、聯(lián)系實際、刨根問底、在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)習(xí) 問題意識 提出問題

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0138-03

蘇聯(lián)馬赫穆托夫認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。人類創(chuàng)造性的活動（如思考、探索），始于有了問題之后。在科學(xué)探究過程中，“提出問題”扮演著重要的角色。學(xué)生善于提出問題，有助于提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。由于課題研究工作的需要，筆者從南寧市兩所高中學(xué)校抽取 600 名高一學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有 7.1% 的學(xué)生習(xí)慣在化學(xué)課堂上提出問題，形勢不容樂觀?？梢?，大多數(shù)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不善于“提出問題”，不具備“提出問題”的能力。這歸結(jié)于教師未創(chuàng)造“提出問題”的有利環(huán)境和長期忽視培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的方法和策略的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及教會學(xué)生“提出問題”成為了迫切需要解決的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（一）用典故培養(yǎng)問題意識

歷史上不乏許多勤思好問的典故。如著名天文學(xué)家、物理學(xué)家伽利略癡迷于提問題，不追根究底決不罷休。他在比薩大學(xué)讀書期間就以質(zhì)疑問題著稱，有一次，比羅教授講到“母親生男生女的決定因素”時，證據(jù)不完備，伽利略聽了產(chǎn)生懷疑，于是用事例反駁他的觀點，使得比羅教授下不了臺，伽利略也因此受到學(xué)校批評。但他仍勤學(xué)好問、追求真理，最終在力學(xué)、天文學(xué)、科學(xué)和哲學(xué)等領(lǐng)域為人類做出了巨大的貢獻。物理學(xué)家牛頓經(jīng)常思考生活中見到的一些問題，比如，“為什么蘋果總落到地上而不是飄向天空？”帶著這個問題反復(fù)實驗和研究，最終發(fā)現(xiàn)了對物理學(xué)和天文學(xué)具有深遠(yuǎn)影響的萬有引力定律。

這些杰出成就皆源自偉人們孜孜不倦的努力和勤于思考、敢于質(zhì)疑的高尚精神。在化學(xué)教學(xué)中，教師若能適時地引用這些典故，定能使學(xué)生得到良好的熏陶，使其意識到“思起于疑，成源于問”的道理，培養(yǎng)問題意識。

（二）以謎團誘發(fā)問題意識

自古以來，人類一直在探索自然界奇觀萬象的奧秘。十幾歲的高中生天生癡迷于新鮮奇特的事物，他們擁有懷疑和探索的能力。教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生懷疑和探索的本能，在教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點處設(shè)置謎團。例如，在探究“碳酸鈉、碳酸氫鈉溶液的酸堿性”時，課前教師事先用酚酞試液在紙上寫下幾個大字（無色的），在課堂上讓兩個學(xué)生分別拿裝有碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的噴霧器噴向紙張，當(dāng)這幾個大字赫然出現(xiàn)在全班學(xué)生眼前時，學(xué)生就會產(chǎn)生困惑，為什么用碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液噴向一張白紙就會產(chǎn)生字呢？寫在白紙上的字為什么看不見呢？把原本在試管中進行的實驗轉(zhuǎn)移到紙張上做，既趣味性十足，又自然而然地制造了迷團，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。當(dāng)學(xué)生為揭開謎團而質(zhì)疑時，瞬間就產(chǎn)生了強烈的“提出問題”的心理傾向，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的極好辦法。

（三）用“積極強化”手段培養(yǎng)問題意識

桑代克提出的效果律認(rèn)為，若個體在形成可變聯(lián)結(jié)后獲得滿足感，則聯(lián)結(jié)就會得到增強;反之，若帶來的是厭煩感，則聯(lián)結(jié)就會減弱。在學(xué)生提出問題之后，若教師以某種形式的獎賞來“積極強化”，使學(xué)生預(yù)知提出問題的結(jié)果會帶來獎賞，那么就會促其不斷地提出問題。這是用“積極強化”的手段培養(yǎng)問題意識的方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生形式多樣的獎賞，不宜施加令人厭煩的懲罰。

激發(fā)提出問題的動機時，應(yīng)以精神獎勵為主、物質(zhì)獎勵為輔。精神獎勵的常見形式是表揚，但表揚要講究藝術(shù)。只有得當(dāng)?shù)谋頁P才能最大化地激發(fā)問題意識，產(chǎn)生提出問題的動機。首先，表揚要明確、具體。我們常常聽到許多老師這樣表揚，“這位同學(xué)很棒”“這位同學(xué)基礎(chǔ)很扎實”“這位同學(xué)表現(xiàn)很好，大家鼓掌”等。這些表揚都有一個共同點，即只是明確到“人”，沒有具體到“事”，比較模糊，不夠精準(zhǔn)，也難起到“積極強化”的作用。其次，表揚要及時。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，就要趁熱打鐵，及時表揚。若表揚過于晚了，時過境遷，那么學(xué)生會覺得表揚莫名其妙，效果也大打折扣。及時的表揚猶如一場及時的春雨，能讓學(xué)生茁壯成長?？梢?，只有用“積極強化”的手段培養(yǎng)問題意識，才能激發(fā)“提出問題”的動機。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略

問題意識和心理傾向為提出問題提供了可能性，若要順利地提出有價值的問題，那么提問題的方法和策略乃重中之重。以下是筆者提倡的一些提出問題的策略，供師生們借鑒。

（一）運用類比，提出問題

類比法是在學(xué)習(xí)同類事物時慣用的一種學(xué)習(xí)方法，同時也是在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)提出問題能力的一種有效策略。例如，筆者在榮獲“南寧市優(yōu)質(zhì)課一等獎”的比賽課上，探究到 SiO2 的化學(xué)性質(zhì)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先將新物質(zhì) SiO2 與熟知的 CO2 進行歸類（酸性氧化物），然后讓學(xué)生依據(jù) CO2 的化學(xué)性質(zhì)提出問題：“SiO2 是否也能與水、強堿、堿性氧化物發(fā)生反應(yīng)呢？”經(jīng)過實驗驗證、科學(xué)論證，從而獲得結(jié)論。類比法在學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系、探索新知以及培養(yǎng)學(xué)生開放性思維等方面發(fā)揮著重大的作用。但運用類比法時要注意事物既有共性又有異性，切不可完全套用。例如，CO2 熔沸點極低，不能由此類比推出“SiO2 的熔沸點也很低”。

（二）一題多變，提出問題

試題的題型不同，考查的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力也不同。為此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生對接觸到的試題進行“一題多變，舉一反三”，以便多層次、多角度地理解相關(guān)概念，培養(yǎng)多方面的能力。例如，圍繞“苯”出題，若設(shè)計為“苯分子的電子式如何書寫？”既考查了化學(xué)用語的書寫，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和想象思維能力;若設(shè)計為“苯可以發(fā)生哪些反應(yīng)？”既考查了苯的化學(xué)性質(zhì)，又培養(yǎng)了邏輯推理能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力;若設(shè)計為“苯除了能制備乙苯和苯乙烯外，還能合成哪些化工產(chǎn)品？”既考查了用途和化工方面的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。需注意的是，運用該策略時要適度而止，避免陷入“題海”之中。

（三）借助同伴，提出問題

在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，各小組成員將自主學(xué)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的疑惑、問題或自己的獨特見解拋出來，大家相互討論、質(zhì)疑、分享，共同解決問題。而在討論、質(zhì)疑、分享的間隙，在對同伴提出的觀點、思路等持懷疑態(tài)度時，可以將其設(shè)計成新的問題。例如，甲同學(xué)認(rèn)為：“因為通過探究實驗發(fā)現(xiàn)苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以我認(rèn)為苯分子中沒有碳碳雙鍵?！币彝瑢W(xué)借此提出：“既然沒有碳碳雙鍵，那為什么文獻資料中說苯能發(fā)生加成反應(yīng)呢？”丙同學(xué)還可提出：“苯分子是否有單鍵呢？”同伴之間相互質(zhì)疑，相互反問，共同分析、解決問題，最后達到共贏，也是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的一種好辦法。

（四）通過實驗，提出問題

化學(xué)實驗是激發(fā)學(xué)生強烈興趣的重要手段，無論是教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗，只要學(xué)生親自操作實驗、細(xì)心觀察現(xiàn)象和深入分析思考，那么就一定會有許多問題可提。例如，在“過氧化鈉與水反應(yīng)的實驗”中，將過氧化鈉加入滴有酚酞的水中，看到大量氣泡產(chǎn)生，溶液先變紅后慢慢褪色。在探究“溶液慢慢褪色”的原因時，學(xué)生從物質(zhì)性質(zhì)和能量等角度出發(fā)，提出了具有探究價值的問題：①是不是生成的 O2 具有強氧化性而使紅色褪去？②是不是產(chǎn)物 NaOH 的濃度太低而導(dǎo)致振蕩后紅色褪去？③是不是 Na2O2 本身有漂白性？④是不是中間產(chǎn)物 H2O2 的漂白作用導(dǎo)致？⑤是不是反應(yīng)后溶液露置于空氣時間過久導(dǎo)致？這樣學(xué)生根據(jù)異常的實驗現(xiàn)象一步步分析、猜測，提出諸多可能性的問題。該策略激發(fā)了學(xué)生強大的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的精神。

（五）聯(lián)系實際，提出問題

十幾歲的高中生對周圍事物充滿著好奇和疑惑，社會和生活中的許多因素成為了促使他們?nèi)ビ^察、探索和改造世界的驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維能力提出一些發(fā)散性、開放性的問題。如：“如何解決垃圾分類所帶來的污染問題？”“可以用金屬作為眼鏡鏡片的材料嗎？”再比如，播放一些與“化學(xué)安全事故、環(huán)境污染”等有關(guān)的視頻，讓學(xué)生如身臨其境，從而迸發(fā)出“哪些化學(xué)藥品或不當(dāng)操作導(dǎo)致這些問題”“如何利用化學(xué)知識處理它們”等一系列問題。該策略基于生活實際和社會環(huán)境之上，較能激發(fā)學(xué)生的問題傾向，使其發(fā)散性思維得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（六）刨根問底，提出問題

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識只是對客觀世界的一種暫時的假說。在教學(xué)中，教師不能將現(xiàn)有知識當(dāng)成絕對真理強加于學(xué)生身上，而應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于對知識提出質(zhì)疑，甚至在一些情況下還要對其刨根問底，究其源頭。例如，針對鹵族元素“氟”，可以提出：“氟元素可以有正價嗎？”再比如，學(xué)習(xí)“甲烷”時，提出：“甲烷能否發(fā)生加成反應(yīng)？”在新事物起源和發(fā)展的歷程中，任何事物無不經(jīng)歷著“從無都有、從不可能到可能”的演化過程，也許今天的“氟元素沒有正價”“甲烷很難發(fā)生加成”到了明天也將會成為可能呢？因此，“刨根問底，提出問題”也許就是某種新知識或新事物發(fā)現(xiàn)之前的一種假設(shè)。因此，學(xué)生應(yīng)具有“打破砂鍋問到底”的精神。

（七）在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題

問題意識包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識和能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實踐中，時常會產(chǎn)生一些問題或疑惑，然后針對問題進行思考、分析、推理，最終成功解決問題。此時，是不是所有問題都徹底解決了呢？答案是否定的。人們在解決舊問題的過程中，又會不斷地發(fā)現(xiàn)各式各樣的新問題，因此從某種意義上說，問題是永無止境的。筆者認(rèn)為，“解決問題”與“發(fā)現(xiàn)問題”的關(guān)系如圖 1 所示。

例如，在人教版化學(xué)選修 5“乙酸乙酯水解實驗”中，學(xué)生操作實驗時發(fā)現(xiàn)問題：“對試管直接加熱會使反應(yīng)溫度過高，如何改進？”學(xué)生經(jīng)常思考、討論解決了問題—— 水浴加熱。但很快又發(fā)現(xiàn)水浴加熱會帶來一些問題：“乙酸乙酯在 60～80℃ 下的揮發(fā)不能忽略不計，如何改進實驗裝置？”一些學(xué)生建議用橡膠塞塞住試管口以減少其揮發(fā)，但另一些學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)“試管處于接近密封狀態(tài)會不會帶來危險呢”，等等。事實表明，只要時間、知識能力允許，那么問題就會層出不窮。

教學(xué)實踐證明，以上關(guān)于培養(yǎng)問題意識和提出問題的策略在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)習(xí)效果等方面都具有巨大的促進作用，但在運用時要注意一些細(xì)節(jié)。首先，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點等，切勿不加思考、胡亂提出問題，否則會降低問題的效率。其次，要掌握好所提問題的難度，問題太容易，沒有挑戰(zhàn)性，則不會引起回答者的興趣;難度過大則回答者大腦模糊一片，自信心備受打擊。最后，還要把握問題的密度，不宜過密，否則學(xué)生會忙于應(yīng)付問題而造成疲勞。

【參考文獻】

[1]何思琴.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略[J].課程教育研究，2019（15）.

[2]楊夢龍.化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（11）.

（責(zé)編 盧建龍）