【摘 要】本文以生化教學(xué)為例，論述混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四種策略：夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);培養(yǎng)自信，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用;設(shè)問釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和能力;啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí) 生化教學(xué) 創(chuàng)新能力 深度融合 線上線下

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0136-02

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是依賴信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，是通過信息技術(shù)的深度融合，以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境來營(yíng)造一種課程的學(xué)習(xí)過程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）已經(jīng)成為信息時(shí)代教育的一種新模式。這種新模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的結(jié)果，是教育適應(yīng)現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展需要的必然選擇。從形式上來說，是由線上學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。從學(xué)法上來說，線上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新性思維能力只有在學(xué)生自主性思維活動(dòng)中才能產(chǎn)生。教師構(gòu)建的線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的資源，并有自主檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的對(duì)應(yīng)配套習(xí)題。教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況給予分析，并及時(shí)指導(dǎo)和督學(xué)。線下的課堂學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念。本文基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，探索在生化課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的四種策略。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力是建立在扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，沒有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)。生化學(xué)是醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，起著承前啟后的作用。例如，某些病因所致體內(nèi)產(chǎn)生或丟失的酸性、堿性物質(zhì)過多可導(dǎo)致酸堿平衡失調(diào)，如進(jìn)一步發(fā)展可導(dǎo)酸堿平衡紊亂、發(fā)生酸中毒或堿中毒以及器官的損害等，而這些往往與一些基礎(chǔ)和臨床學(xué)科知識(shí)是相聯(lián)系的。因此，教師不僅應(yīng)具備豐富的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論，而且應(yīng)熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)。能熟練運(yùn)用信息化技術(shù)手段開發(fā)學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)可視化的學(xué)習(xí)資源;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)，將生化學(xué)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)銜接。同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、信息整合、信息創(chuàng)新及利用有價(jià)值信息資源學(xué)習(xí)的能力。既提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，又拓寬知識(shí)面。激發(fā)學(xué)生探究并解決問題的欲望，并使之充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)解決問題的基礎(chǔ)性作用，從而主動(dòng)扎實(shí)認(rèn)真地打牢基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在線上構(gòu)建課程中，不要僅局限在本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，可以把一些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系起來，重新布局和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課堂上進(jìn)階學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、培養(yǎng)自信，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，且參差不齊，接受能力不同，認(rèn)知能力有差異，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度也不同?；A(chǔ)好的學(xué)生，在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)悟、接受較快，能主動(dòng)地完成老師提出的問題及布置的任務(wù)，并且能對(duì)教學(xué)過程中某些問題提出獨(dú)特的見解。這類學(xué)生由于自身的價(jià)值受到教師的肯定，自信心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很高的熱情。相反，基礎(chǔ)差的學(xué)生，在課堂中有時(shí)也強(qiáng)迫自己專心聽課，但由于基礎(chǔ)差，前后知識(shí)接連不上，對(duì)新知識(shí)的理解、接受比較困難，學(xué)起來感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)這類學(xué)生教師不應(yīng)歧視及放棄，而應(yīng)耐心教育和引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教師要樹立正確的學(xué)生觀，以積極的心態(tài)從正面引導(dǎo)學(xué)生，相信學(xué)生，在學(xué)生開展學(xué)習(xí)前，為學(xué)生提供必要的、多樣化的學(xué)法指導(dǎo)，并肯定他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)。比如，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，分難易度提出問題，使不同層次的學(xué)生都能有正確回答的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)過程中有獲得感和成就感，增進(jìn)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣及信心。如果一個(gè)學(xué)生得到老師的信任，他的自尊心就會(huì)提振，他在解決問題時(shí)就越來越有精神和興趣。學(xué)生自信心的培養(yǎng)雖然方法很多，但主要的還是給學(xué)生營(yíng)造自我表現(xiàn)的舞臺(tái)和教師的及時(shí)贊許，并創(chuàng)造條件讓他們?cè)诒憩F(xiàn)中有獲得感。采用信息化技術(shù)能夠快速測(cè)評(píng)、及時(shí)反饋、深度分析，因而可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)化。例如可以通過檢測(cè)結(jié)果，準(zhǔn)確地分析學(xué)困生存在的具體問題，有的放矢，循序漸進(jìn)地以引導(dǎo)或同伴互動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。教師通過給學(xué)困生機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)問釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和能力

問題可以激發(fā)人的思維，而創(chuàng)新能力是以創(chuàng)造性思維為核心的。因此，教師要因材施教，在課前和課中要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，要依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)適合學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的情境或?qū)W習(xí)框架，把學(xué)科中蘊(yùn)含的創(chuàng)新元素有機(jī)地融入設(shè)問中，把課堂要引入的新知識(shí)設(shè)計(jì)成引導(dǎo)性問題來呈現(xiàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)“黃疸”一章時(shí)，教師提出：黃疸的產(chǎn)生是由于膽紅素代謝障礙，導(dǎo)致血中膽紅素含量增高，使組織黃染的現(xiàn)象。在此，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，“肝前性黃疸”出現(xiàn)的血清中游離型膽紅素增多、糞便中和尿中膽素原增多、尿中卻無膽紅素，這是為什么？這時(shí)學(xué)生用已有的知識(shí)儲(chǔ)備難以解釋這一現(xiàn)象，從而激起探求的欲望和思考。隨后教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，指導(dǎo)學(xué)生使用信息化移動(dòng)設(shè)備，查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行小組討論，利用信息化技術(shù)，充分發(fā)表自己的看法，各小組上臺(tái)展示，教師點(diǎn)評(píng)，由于形象、直觀、反饋和指導(dǎo)及時(shí)，學(xué)生思考問題呈現(xiàn)出有序性和連續(xù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，興趣濃厚，主動(dòng)思考問題的意識(shí)得到培育。與此同時(shí)，教師又展示三種黃疸的主要特征比較，引導(dǎo)學(xué)生積極分析思考，充分認(rèn)識(shí)到黃疸往往是多種因素、多個(gè)環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，并非單一因素引起。因此，對(duì)黃疸的分型不能靜止和孤立地看待，應(yīng)通過思考注意到黃疸發(fā)展過程中各型之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生從不同角度去分析和研討，從理解到對(duì)問題的分析，認(rèn)知得到不斷升華，學(xué)習(xí)有了成就感，通過對(duì)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)

生化學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力很重要，想象力就是創(chuàng)新力，是創(chuàng)造性思維能力的核心。如在“蛋白質(zhì)化學(xué)”一章中，在線上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生理解蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提出蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)象，這是本章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，通過任務(wù)導(dǎo)向，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻材料，引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)想象，在想象中提出自己的看法，帶著問題進(jìn)入線下課堂。在線下課堂中教師通過診斷性檢測(cè)，先了解學(xué)生基礎(chǔ)性和相關(guān)性基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行分析評(píng)價(jià)后，對(duì)線上提出的問題再做進(jìn)一步的分組討論，其間教師巡組交流，但暫不做出評(píng)價(jià)和表態(tài)，最后學(xué)生分組展示，表達(dá)自己的看法，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，接著再延展性地提出變性與復(fù)性等問題，指導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考和應(yīng)用。學(xué)生明白了臨床上滅菌和消毒的原理及一些生活常理，也加深了對(duì)蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系及與一級(jí)結(jié)構(gòu)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從記憶、理解、應(yīng)用、分析到評(píng)價(jià)，結(jié)合內(nèi)容，通過設(shè)問，逐級(jí)提升學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要考慮問題所蘊(yùn)含的創(chuàng)新元素和知識(shí)的延展性，不要過于單純講授知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成思考性的問題。啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)通過將現(xiàn)代信息技術(shù)深入有效地深度融合于教育教學(xué)過程中， 營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用的信息化教學(xué)環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境，包括線上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和線下課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的環(huán)境構(gòu)建。為了有效激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、主動(dòng)尋求解決問題的方式，采用“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”構(gòu)建課程，整個(gè)線上課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的任務(wù)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源視頻，以及對(duì)自主學(xué)習(xí)情況的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檢測(cè)，教師及時(shí)督學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)有困惑的學(xué)生提供必要的支持，同時(shí)還放置有對(duì)線下課堂學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容的介紹，使學(xué)生課前就主動(dòng)做好思考課堂問題和儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，到了線下課堂教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)及拓展思考。通過進(jìn)階學(xué)習(xí)和及時(shí)的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)情及時(shí)分析、評(píng)價(jià)和反饋，教師能輕松地駕馭課堂。因此，教師要熟練使用信息化技術(shù)融入學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)中，及時(shí)了解學(xué)情，快速進(jìn)行調(diào)整，并把信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程融合，融入和貫穿在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和分析思考的過程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，使學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能自主獲取知識(shí)，展示可視思維，分享交流學(xué)習(xí)過程及成果。在過程中教師要做一個(gè)耐心的傾聽者，不要急于過早介入，要善于“漸退”，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

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【基金項(xiàng)目】2020年“百色市名師工作坊”專項(xiàng)課題。

【作者簡(jiǎn)介】吳潤(rùn)田（1963— ），男，河南清豐人，百色市民族衛(wèi)生學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：師德師風(fēng)建設(shè)及信息化教學(xué)。

（責(zé)編 李 言）