【摘 要】本文闡述中職學前教育專業(yè)學生英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對中職學前教育專業(yè)學生缺乏英語口語表達自信心、缺乏對英語口語表達準確性的重視、教師教學方式不豐富等問題，提出培養(yǎng)策略：循序漸進，逐漸提升學生自信心;加強對英語口語表達準確性的認知，提升專業(yè)性;拓展學習途徑，構(gòu)建移動數(shù)字課堂。

【關(guān)鍵詞】中職 學前教育 英語口語 表達能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0131-03

幼兒階段開展英語教學已成為強烈的市場需求，這一需求促使未來的幼兒教師必須具備標準英語口語表達能力，要求學前教育專業(yè)加強學生英語口語能力培養(yǎng)，將學生英語口語能力作為教學目標，幫助學生構(gòu)建英語口語表達思維?；诖?，本文探討中職學前教育專業(yè)學生英語口語表達能力的培養(yǎng)。

一、中職學前教育專業(yè)學生英語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過實際調(diào)研數(shù)據(jù)可以更好地了解學前教育專業(yè)學生英語口語學習現(xiàn)狀，以及了解教師課堂教學現(xiàn)狀，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，以便教師更好地調(diào)整教學策略。本文隨機選取廣西右江民族商業(yè)學校學前教育專業(yè) 100 名學生和 10 名教師作為調(diào)查對象，通過發(fā)放自制調(diào)查問卷的方式進行調(diào)研，具體結(jié)果如表 1 和表 2 所示。

中職學前教育專業(yè)學生對英語口語的學習非常重視，認為具有良好的口語表達能力意味著可以提升就業(yè)競爭力，這與表 1 調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果相符。但是學生英語口語表達能力較差，學生在英語口語學習過程中很難集中精力，全心投入學習中。究其原因，一方面是因為學生基礎較差，另一方面與課堂教學效果相關(guān)。

市場需求的提升，同樣提升了中職教師對英語口語教學的重視。本次調(diào)查結(jié)果顯示，該校英語教師已經(jīng)認識到提升學生專業(yè)英語口語表達能力可以提升學生的就業(yè)競爭力;教師希望提升學生英語口語表達能力，但是卻未能在教學方法上作出改善;大多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的英語教學模式，督促學生“死記硬背”，要求學生會寫、會答卷。在這種教學模式下，學生只會用英語書寫，而不能流暢地使用英語進行口語交流。

綜上所述，學前教育專業(yè)學生口語教與學都存在較大問題，最終造成學生畢業(yè)找工作時競爭力較低，即使能夠進入幼教崗位，也很難使用英語授課。

二、中職學前教育專業(yè)學生英語口語表達能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生英語基礎差，缺乏英語口語表達自信心

通過表 1 調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)研 99% 的學生表示非常重視對英語口語的學習。然而中職學生英語基礎差，自我學習能力不強，導致了中職學前教育專業(yè)學生雖然意識到提升英語口語表達能力的重要性，但是對英語口語的實際掌握能力并不理想，只有 6% 的學生表示自己可以使用一些簡單的英語開展幼教活動，超過 60% 的學生表示自己完全無法使用英語口語開展幼教活動。67% 的學生在課堂上不愿意回答問題，不愿意使用英語口語進行交流，主要原因是 41% 的人認為自己的口語表達能力太差，73% 的學生認為在同學面前回答問題比較緊張。

（二）學生缺乏對英語口語表達準確性的重視

英語口語表達準確性直接影響口語交流質(zhì)量，如果不重視英語口語表達的準確性，那么在日后的使用過程中容易造成歧義，并給幼兒口語表達帶來不良影響。在學前教育專業(yè)學生英語口語表達能力的培養(yǎng)過程中，學生缺乏對口語表達準確性的重視，一方面，表現(xiàn)在學生經(jīng)常使用一些自創(chuàng)英語口語開玩笑，例如“good good study，day day up”，這句話是由中文直譯，無論語意還是語法都存在問題，這種玩笑式的英語表達方式十分常見。另一方面，經(jīng)常使用不準確、不規(guī)范表達方式的學生進入幼教崗位時，無法確定他們在教學過程中能使用規(guī)范性的英語表達。這種做法不利于幼兒英語學習，會影響幼兒英語語言表達準確性和規(guī)范性。教師應重視學生英語口語表達的準確性和規(guī)范性，以便他們及時發(fā)現(xiàn)問題并更正。

（三）教師教學方式不豐富，課堂教學缺乏吸引力

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，80% 的教師在課堂時間不能給學生創(chuàng)造口語交流機會。教師認為目前考核教學成果的形式仍是筆試分數(shù)，而非學生的口語水平，因此，為了獲得更好的考核成果，教師愿意將更多的精力放在應試教學方面。這就造成了教師在課堂教學中缺乏調(diào)動學生學習口語的主動性，學生沒有機會也不愿意在課堂上進行口語交流。

如果按照標準傳統(tǒng)教材開展教學活動，那么學前教育專業(yè)的學生在口語表達能力培養(yǎng)時，容易趨于模式化。模式化的教學方式要求學生提前預習，在課堂中認真聽講，這種方式無法激發(fā)教師教學的創(chuàng)造性，教師只會通過朗讀鍛煉學生口語表達能力。僅憑朗讀的表現(xiàn)來判斷學生口語表達的正確性，導致學生在實際交流過程中缺乏語言組織能力。

例如，在表達“我沒有英文名”時，許多學生會表示成“I haven't English name”。這是英語語法功底欠缺的表現(xiàn)，因為have在這里是實義動詞，并不是在現(xiàn)在完成時里面那個沒有意義的助動詞。所以，這句話由肯定句變成否定句要加助動詞，正確的表達應該是“I do not have an English name”。

單調(diào)的教學方式必然會造成一部分學生對英語口語課堂學習失去興趣，教師無法通過課堂教學幫助學生體會英語的魅力，學生無法主動探索英語交流的技巧。單純地要求學生完成學習任務，而不是以參與一種藝術(shù)形式的心情去學習和探索英語口語表達，必然無法凸顯英語口語表達的藝術(shù)性和技巧性。即使學生通過死記硬背掌握了部分英語表達方式，在實際的交流過程中也表現(xiàn)得較為死板。

三、中職學前教育專業(yè)學生英語口語表達能力培養(yǎng)策略

（一）循序漸進，逐漸提升學生自信心

1.以學習任務提升學生學習的主動性。教師應促進學生英語口語學習，引導學生學習，為學生創(chuàng)造更多使用英語進行交流的機會，多鼓勵學生使用英語表達自己的想法。教師要有明確的教學目標，定期開展英語口語交流課，用任務激發(fā)學生主動提升英語口語能力的積極性。在英語口語交流課上，可采用團隊情景對話的方式，將一個大班級分成多個小組，每個小組就幼兒園中經(jīng)常發(fā)生的一個場景用英語進行表演。從胡一寧、馬平等多人的研究結(jié)果可以看出，采用任務型教學法可以提升學生學習的積極性和主動性。

發(fā)布學習任務可以有效提升學生學習的主動性，從過程來看，越來越多的學生開始主動學習英語，開始在課余時間使用英語 APP、英語角等工具提升英語學習能力。教師應告訴學生在完成任務時要注意哪些方面，這樣才能使學生有明確的學習目標。教師利用微信、郵件等互聯(lián)網(wǎng)工具推送的學習資料應符合中職學生需求，滿足現(xiàn)階段學生移動學習的需求，實現(xiàn)學生可以隨時隨地學習英語，隨時隨地練習口語。實施任務型教學時，需要參照新穎有趣的教材，選擇一些時下流行或熱門的話題或者與幼教相關(guān)的知識，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學習資料或主題不能太復雜，不能超出學生英語能力，難度要適中。

2.教師勤溝通、多鼓勵、促交流。教師應及時與學生溝通，對學生的學習情況進行鼓勵式評價。對于教師來說，加強溝通獲取學生的反饋才能更好地改進教學工作。對于學生來說，只有知道自己的問題所在，才可能主動調(diào)整學習重點，改正和提高英語口語交流能力。鑒于學生英語基礎較差、使用英語交流信心不足的實際，教師與學生使用英語交流時，應多鼓勵、少批評，在幫助學生提升英語口語技巧的同時，還要注意提升學生英語交流的積極性和自信心。

（二）加強對英語口語表達準確性的認知，提升專業(yè)性

首先，教師要正確認識學生口語表達準確性、標準性的重要性，明確英語口語能力提升是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的長期共同努力。一方面，在課堂教學過程中，教師要及時更正學生錯誤的發(fā)音和不正確的表達，幫助學生糾正常見的錯誤表達方式。例如，有位學生習慣說“wait a moment”，與這位同學交流之后，確定他是想表達請等一會兒的意思，于是教師告知他應該使用“just a moment”或“just a second”或“give me a second”，因為“wait a moment”雖然也表示等一會兒，但是含有粗魯不禮貌、不耐煩的意思，由此還可以一起討論打電話、被別人催等不同場景中等一等的禮貌用語。另一方面，多使用教學案例幫助學生習慣英語表達的特點，總結(jié)案例中存在的問題，促使學生主動發(fā)現(xiàn)英語口語表達標準性問題，從而在日常交流中規(guī)范準確使用英語。同時還要教會學生如何在日常生活中積累語言應用的案例，學生在不斷收集和總結(jié)的過程中認識到英語口語表達準確性問題的規(guī)律，從而掌握規(guī)范使用語言的技巧。

其次，要重視語言使用環(huán)境對學生口語表達能力培養(yǎng)的重要性。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境對學生的影響很大，更存在一些不文明現(xiàn)象。例如，互聯(lián)網(wǎng)中產(chǎn)生的許多火星文或者一些英語語系里面表示罵人、憤怒、抱怨的詞匯，都不利于在幼教中使用。不建議學前教育專業(yè)學生使用網(wǎng)絡英語進行日常交流，因為這容易形成不良習慣，可能會影響以后的幼教生活。學前教育專業(yè)的學生要注重語言使用的環(huán)境，結(jié)合幼兒教育崗位對語言素養(yǎng)的要求，從細節(jié)著手，培養(yǎng)健康文明的語言表達能力，提高英語口語專業(yè)性、職業(yè)性。

（三）拓展學習途徑，構(gòu)建移動數(shù)字課堂

1.構(gòu)建移動數(shù)字課堂，提升學生學習興趣。學前教育專業(yè)學生英語口語表達能力培養(yǎng)中應注重對新科技的應用。數(shù)字化校園時代，教師應認識到學生是課堂的中心，是學習的主體。利用移動智能終端開展綜合數(shù)字教學模式，構(gòu)建英語口語學習數(shù)字課堂，教師通過數(shù)字化教學工具向?qū)W生推送各種英語學習資料，學生利用數(shù)字化學習工具開展英語口語練習，以此提升英語口語表達能力。

2.構(gòu)建英語口語學習微信公眾號。為學生開發(fā)英語口語學習微信公眾號，公眾號內(nèi)提供英語學習以及口語交流專區(qū)。在英語學習專區(qū)中，有教師錄制的英語口語學習技巧視頻、音頻資料以及各種優(yōu)秀學習資料，供學生瀏覽學習。在口語交流專區(qū)內(nèi)，學生可以選擇匿名語音群聊、實名語音群聊、實名視頻群聊。在每個群聊中都配有一位口語水平良好的英語教師主持，保證群聊順利進行。

3.線上線下有機結(jié)合。英語學習微信公眾號學習專區(qū)的資料由教師管理，教師可以根據(jù)實際的“線下”教學成效選擇合適的“線上”補充學習資料，將“線上”學習作為“線下”教學的一個良好拓展。為了更好地提高學生的英語口語能力，可以為學生提供多樣化的閱讀學習材料。從語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音等方面，提高學生英語口語的流暢性。同時要求學生選擇自己喜歡的閱讀資料進行復述。要求學生記住所選閱讀材料的關(guān)鍵句子、主要思想和表達結(jié)構(gòu)，引導學生逐漸掌握閱讀理解的技巧。

總之，學前教育專業(yè)學生英語口語表達能力的培養(yǎng)要廣開思路、不斷創(chuàng)新，利用信息技術(shù)改變教學方法，使學生主動參與到教學中。還應采用多元化教學方法，利用不同的形式提高學生的口語表達能力。

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【基金項目】2019 年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目“‘1+X背景下中職學前教育專業(yè)建設融合英語技能培養(yǎng)模式研究與實踐”（GXZZJG2019A033）的階段性成果。

【作者簡介】黎杜華，女，助理講師，現(xiàn)就職于廣西右江民族商業(yè)學校。

（責編 蘇 帆）