彭敏玲

【摘 要】本文以電磁感應(yīng)一課為例，闡述將思政元素融入中職物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中滲透科技強(qiáng)國(guó)和愛(ài)國(guó)主義教育，開(kāi)展物理課程多樣化的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職物理 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0105-02

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，挖掘和梳理各門(mén)課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮各門(mén)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。這就要求教師要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治元素全方位、多角度融入課堂，最終實(shí)現(xiàn)全程育人、多方位育人的目的。

一、課程思政元素融入電磁感應(yīng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容選自蘇州大學(xué)出版社出版的《物理》第二冊(cè)，第十章第 5 節(jié)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：掌握感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

過(guò)程與方法：（1）通過(guò)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維;（2）通過(guò)動(dòng)手制作手機(jī)無(wú)線充電器，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。

情感與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)我國(guó)的高鐵建設(shè)、三峽大壩建設(shè)等工程的介紹，讓學(xué)生了解科技是人類(lèi)進(jìn)步的巨大推力，我國(guó)工程師在建設(shè)這些偉大工程時(shí)，不畏艱難，攻克難關(guān)，為祖國(guó)逐步由大國(guó)向強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變提供有力的支撐，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科技強(qiáng)國(guó)觀念。

核心素養(yǎng)：本課程將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，通過(guò)傳統(tǒng)的、虛擬的、數(shù)字的、層層遞進(jìn)的探究實(shí)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生科學(xué)論證，假設(shè)推理的物理核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

教學(xué)難點(diǎn)：電磁感應(yīng)定律的理解及應(yīng)用。

（三）學(xué)情分析

筆者授課的對(duì)象是汽車(chē)應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生。據(jù)了解，學(xué)生對(duì)電場(chǎng)相關(guān)知識(shí)掌握較好，但個(gè)別同學(xué)對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通量等相關(guān)知識(shí)理解不夠透徹，抽象思維還有待加強(qiáng)。學(xué)生雖然具備一定的觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力，但在探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上略有困難，因此極易產(chǎn)生畏難情緒，需要教師指點(diǎn)方向，多加鼓勵(lì)。

（四）教學(xué)策略

本課依托智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，在 STEAM 教育理念的引領(lǐng)下，將研究性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)始終。通過(guò)多層次的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和數(shù)字實(shí)驗(yàn)，將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知。從生活走進(jìn)物理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)，又從物理走向社會(huì)，拓展應(yīng)用，創(chuàng)新制作。

（五）教學(xué)過(guò)程

1.課前。讓學(xué)生登錄智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)完成以下任務(wù)：①通過(guò)微課復(fù)習(xí)磁場(chǎng)、磁通量奧斯特實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上完成測(cè)試，最終成績(jī)計(jì)入平臺(tái);②研究銅管實(shí)驗(yàn)，猜想磁鐵在銅管中是否會(huì)自由下落。

2.課中。第一部分，筆者首先用自制的無(wú)線充電器進(jìn)行充電演示，提出問(wèn)題：手機(jī)和充電器之間并沒(méi)有導(dǎo)線連接，那么電是哪兒來(lái)的呢？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)分成小組討論，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

在學(xué)生分組探究活動(dòng)的過(guò)程中，有的小組發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵在線圈中不斷插拔會(huì)產(chǎn)生電流，有的小組發(fā)現(xiàn)，改變滑動(dòng)變阻器阻值也會(huì)有電流產(chǎn)生。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在線填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，每個(gè)小組的同學(xué)都總結(jié)出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

接著，筆者利用三維動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)中磁場(chǎng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析，得出結(jié)論：雖然三個(gè)實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流產(chǎn)生的方法各不相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)—— 磁通量發(fā)生了變化。從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

第一部分的設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)推理的物理核心素養(yǎng)，至此學(xué)生找到了“電是哪兒來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題的答案。

第二部分，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生提出疑問(wèn)：手機(jī)充電時(shí)對(duì)電流的大小有一定要求，那么制作手機(jī)無(wú)線充電器時(shí)，如何控制電流的大小呢？

教師講解：借助數(shù)字傳感實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，用電流傳感器代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)電路中的靈敏電流計(jì)，將電流變化的過(guò)程在屏幕上直觀呈現(xiàn)，學(xué)生邊觀察實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，逐步找出了感應(yīng)電流變化的規(guī)律：電流變化好像和磁鐵插拔的速度有關(guān)。

學(xué)生活動(dòng)：做記錄實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。小組討論，最后總結(jié)。

教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，引入感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納電磁感應(yīng)定律及其公式。

學(xué)生活動(dòng)：在平臺(tái)上完成階段測(cè)試。

教師活動(dòng)：依據(jù)學(xué)生完成情況及時(shí)講評(píng)這一環(huán)節(jié)。

第二部分的設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)記錄實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的物理核心素養(yǎng)。突破教學(xué)難點(diǎn)。

第三部分，引入右手定則。教師提問(wèn)：知道了感應(yīng)電流的大小，感應(yīng)電流的方向又該如何判斷呢？由問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者開(kāi)始講解右手定則。

學(xué)生活動(dòng)：借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)右手定則，理解感應(yīng)電流方向的判斷方法。

教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)展示一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把鋼球同時(shí)從相同長(zhǎng)度的銅管和 PVC 管中自由釋放。

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)，并討論。

教師活動(dòng)：情景揭秘環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示銅管實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁鐵不是自由下落而是緩慢下降。那么銅管里到底發(fā)生了什么？三維動(dòng)畫(huà)直觀地揭示了磁鐵緩慢下降的原因—— 磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)，銅管的磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，出現(xiàn)感應(yīng)磁場(chǎng)，阻礙磁鐵下降，所以運(yùn)動(dòng)時(shí)間變長(zhǎng)。

第三部分的設(shè)計(jì)意圖：物理不僅存在于實(shí)驗(yàn)里，還廣泛地存在于我們的生活中，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)，提煉物理模型，將物理與工程再次聯(lián)系起來(lái)。

課程進(jìn)展到這里，本課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)全部講解完畢，但是筆者還留了一些時(shí)間專(zhuān)門(mén)分析電磁感應(yīng)在三峽大壩以及高鐵列車(chē)中的應(yīng)用。最后這一部分的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生深刻體會(huì)，科技是人類(lèi)進(jìn)步的巨大推力，我國(guó)的工程師不畏艱難，攻克難關(guān)，不斷推動(dòng)我國(guó)的科技技術(shù)迅猛發(fā)展，使我們祖國(guó)逐步由大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，這是一次有效的科技強(qiáng)國(guó)教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

3.課后。筆者讓學(xué)生利用教師提供的器材，結(jié)合本課所學(xué)，動(dòng)手制作手機(jī)無(wú)線充電器，將剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)學(xué)以致用，體驗(yàn)親自動(dòng)手制作帶來(lái)的樂(lè)趣及成就感。學(xué)有所成的學(xué)生在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室對(duì)手機(jī)無(wú)線充電器進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，進(jìn)一步完善功能和美化外觀。學(xué)生跨越科學(xué)與藝術(shù)的界限，將各學(xué)科知識(shí)融合在一起。

（六）教學(xué)反思

整節(jié)課將研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，通過(guò)傳統(tǒng)的、虛擬的、數(shù)字的、層層遞進(jìn)的探究實(shí)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生科學(xué)論證、假設(shè)推理的物理核心素養(yǎng)。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)從多維度數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為，深度發(fā)掘?qū)W生潛能，初步探索了 STEAM 教育的跨學(xué)科融合。但學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作能力還未能得到最大的發(fā)揮，我們?cè)O(shè)想，在未來(lái)構(gòu)建多專(zhuān)業(yè)學(xué)生共同參與的，更符合 STEAM 教育理念的物理課堂。

二、需注意的問(wèn)題

（一）中職物理教師的政治素養(yǎng)和教學(xué)能力需要不斷提升

目前，中職教師以及中職學(xué)校對(duì)物理課程當(dāng)中的思政教育意識(shí)不強(qiáng)，物理教師由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，沒(méi)有系統(tǒng)接受思政教育，因此在教學(xué)中進(jìn)行思政教育的深度和廣度都不夠，導(dǎo)致思政教育的方式比較單一。在教學(xué)課程改革中，教師是“課程思政”實(shí)施的主要參與者，這就要求學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)思政教師對(duì)物理教師進(jìn)行思政培訓(xùn)。物理教師積極參與政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地將思政教育融入物理課堂之中。

（二）課堂中應(yīng)更注重“工匠精神”的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生技能，為社會(huì)主義建設(shè)提供高質(zhì)量的技能型人才。這就要求教師在技能培養(yǎng)過(guò)程中，注重學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包括物理基本規(guī)律、概念、原理等學(xué)科的核心，各種實(shí)用性的元素，外圍環(huán)境獲取知識(shí)三組元素。掌握第一種元素的是學(xué)者，掌握第二種元素的是擁有技能的“工匠”，而掌握第三種元素的人，最終將成為有責(zé)任感和高尚道德的“工匠”。傳統(tǒng)的物理課堂可以把學(xué)生培養(yǎng)成高技能的“工匠”，但如果教師在物理課堂中有機(jī)融合思政元素，就能培養(yǎng)出有愛(ài)國(guó)主義情懷、有民族意識(shí)的“工匠”，從而達(dá)到全方位育人的目標(biāo)。

（三）思政元素融入要自然

在中職物理教學(xué)中，要融入思政元素，需要制定適合本校本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，且思政元素的融入要自然。在教學(xué)過(guò)程中，思政元素融入要達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。以本節(jié)課為例，由電磁感應(yīng)現(xiàn)象，巧妙過(guò)渡到高鐵建設(shè)、三峽大壩等，既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，又陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。物理重視實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中同樣也能融入“思政元素”，比如“自由落體”這一章節(jié)的講解，很多學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為，重的物體下落快，輕的物體下落慢，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)的。讓學(xué)生切身體會(huì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，唯物主義精神就被巧妙融合到物理教學(xué)中。

總之，將思政元素融入物理教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能的融合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷?？梢?jiàn)，把“思政元素”融入課堂在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的方法論等方面有著重要意義，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才也有積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫 磊，陳少敏，郭 偉.工匠精神的培育：大學(xué)物理融入課程思政改革探索——以“力學(xué)”章節(jié)教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）.

[2]劉寶平.“課程思政”理念下大學(xué)物理教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

[3]張 英.“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中“課程思政”的探索[J].廣東化工，2019（16）.

[4]袁雪平.“課程思政”融入告知物理的實(shí)驗(yàn)與探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）.

（責(zé)編 馬群耀）