蔡巧紅

摘 要：在進行幼兒教學過程中，對幼兒的探索精神進行培養(yǎng)和提升，是非常重要的教學內(nèi)容和任務，對于幼兒認知能力、理解能力以及思維能力的提升都有著非常重要的作用，可以更好地促進幼兒多方面意識和能力的發(fā)展。在生活化的科學教育中，教師讓幼兒在生活中進行觀察和思考，并主動進行探究和分析，可以提升幼兒多方面的能力和技巧，營造良好的教學氛圍。

關鍵詞：生活化;科學教育;幼兒;探索精神

在素質(zhì)教育與新課改的推進下，學校更加注重學生的自主探究意識和精神的培養(yǎng)，對于幼兒教育也不例外。幼兒教育是整個教育的基礎和前提，在幼兒教育中打好基礎，才能更好地促進幼兒多方面能力的提升。幼兒教學中生活化的科學教育，就可以對幼兒的探究精神和意識能力進行系統(tǒng)的培養(yǎng)和提升，從而促進幼兒多方面能力的發(fā)展，提高教學質(zhì)量和效果。

一、提升教學意識，引導幼兒觀察生活

在新課程改革的推進下，我國幼兒教育有了很大的變化和發(fā)展。在傳統(tǒng)幼兒教學中，往往更加重視幼兒的基礎知識技能的硬性教育，對幼兒的思維素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展較為忽視，這就導致很多幼兒思維能力受到限制，創(chuàng)造力和探索精神都較為薄弱。隨著我國教育理念的發(fā)展和優(yōu)化，對于幼兒的教學觀念也進行了改革。在幼兒生活化的科學教育中，重視對于幼兒思想意識以及探索精神的培養(yǎng)和訓練，更好地促進幼兒綜合素養(yǎng)和能力的提升，促進幼兒未來更好地發(fā)展。在這個背景下，幼兒教師要提升自身的教學意識和觀念，提高教學能力和水平，在科學教育中，注重生活化的融入，引導幼兒對生活問題和現(xiàn)象進行觀察和探究，鼓勵幼兒通過自身的探索和嘗試，找到問題的答案。一方面是對幼兒探索精神的培養(yǎng)和鼓勵，幫助幼兒樹立勇氣和信心，另一方面也是對幼兒的思想意識進行培養(yǎng)和訓練，提升幼兒的探究意識和能力，促進幼兒實踐水平的提升[1]。

二、增強教學樂趣，激發(fā)幼兒探究興趣

在進行生活化科學教育過程中，教師要不斷增強教學樂趣，豐富教學內(nèi)容，提升教學過程的趣味性，以此來激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。只有幼兒首先對這件事或者這個事物發(fā)自內(nèi)心地感興趣，有一種想要進行探究的欲望，才能更好地引導幼兒進行探究，培養(yǎng)幼兒的探索精神，對幼兒的思維意識進行啟發(fā)。對于幼兒來說，想要提升學習興趣，最直接的方式就是利用一些有趣的事物，來吸引幼兒的注意力，從而達到理想的教學效果[2]。因此，在進行生活化科學教育過程中，教師可以將生活中一些有趣的現(xiàn)象和實驗融入課堂，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而讓幼兒主動地參與到教學中來，鍛煉幼兒的探究意識和動手操作能力。例如：教師可以利用生活中的開花樹科學小玩具，來給幼兒進行實驗教學，利用神奇的科學反應現(xiàn)象，來激發(fā)幼兒的探究心理，然后再鼓勵幼兒親自動手嘗試，將其中的原理告訴幼兒，從而提升幼兒的知識水平，鍛煉幼兒的探索能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

三、運用生活素材，鍛煉幼兒探究能力

在開展科學教學過程中，教師要善于利用生活中的各種案例和素材，對幼兒開展教育，一方面利用生活中的事物可以更好地提升幼兒的認知和理解能力，另一方面也可以提升幼兒實踐應用的意識，鍛煉幼兒的探究能力。教師可以在幼兒園中養(yǎng)一些植物，讓幼兒進行觀察，告知幼兒每種植物的名字、特點以及養(yǎng)殖方法，讓幼兒對植物生長的過程進行了解，提升幼兒對植物的認知能力[3]。例如：教師可以將含羞草介紹給幼兒，通過觸碰含羞草的葉子，含羞草將葉片合攏的現(xiàn)象，來對幼兒進行科學教育，通過含羞草神奇的現(xiàn)象，使幼兒進行探究和嘗試，然后再將含羞草的植物原理和特性教給幼兒，提升幼兒的認知水平。教師還可以讓幼兒觀察蝌蚪的生長變化過程，從小蝌蚪逐漸長出后腿、前腿，尾巴消失等過程，提升幼兒對蝌蚪的認知，激發(fā)幼兒對生活中的事物進行觀察和探索的意識和精神，引導幼兒進行思考，促進幼兒的思維發(fā)展，鍛煉幼兒的多種能力，幫助幼兒更好地發(fā)展。

四、營造良好氛圍，提升幼兒探索精神

開展生活化的科學教育，教師要給幼兒創(chuàng)設和營造一個良好的探索氛圍和環(huán)境，注意幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，對幼兒的想法和行為給予支持和鼓勵，提升幼兒的探索精神和實踐能力，促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育中，教師往往因為幼兒年齡小、能力低等多方面的顧慮，對幼兒自主探究和實踐的方式較為擔憂，很多時候都采用較為保守的方式對幼兒進行教育，直接將事物的特性和結(jié)果告知幼兒，導致幼兒的思維能力得不到良好的提升，創(chuàng)造力和想象力得不到發(fā)展。因此，在開展生活化科學教育時，在保證安全的前提下，教師要給幼兒足夠的機會和條件，讓幼兒進行自主思考和探究，通過幼兒自身對事物進行了解，提高幼兒的探索精神，讓幼兒盡情地進行想象和創(chuàng)新，使幼兒多方面能力得到提升和發(fā)展[4]。

綜上所述，在生活化的科學教育中，幼兒探索精神的培養(yǎng)和提升是非常關鍵和必要的，為了更好地提升幼兒的探究精神和意識，鍛煉探究能力和水平，教師一定要增強教學意識，增強教學樂趣，運用生活中的素材，營造良好的學習氛圍，從而有針對性地激發(fā)幼兒的探究意識和興趣，提升幼兒的探究能力和精神，從而促進幼兒各方面能力得到有效的提升。

參考文獻：

[1]馬聞澤.在生活化的科學教育中培養(yǎng)幼兒的探索精神[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：170.

[2]張薇.在幼兒科學教育中怎樣主動培養(yǎng)探索精神[J].科普童話，2019（16）：175.

[3]張曉芳.怎樣培養(yǎng)幼兒主動探索科學教育的精神[J].新課程（上），2012（7）：119.

[4]徐娟.在幼兒科學教育中怎樣主動培養(yǎng)探索精神[J].小學時代（教育研究），2011（10）：106.