趙愛民

摘 要：語文是一門文學性和基礎(chǔ)性的學科，古詩詞的學習幾乎伴隨著學生學習的各個階段。作為初中語文教師，不僅需要洞察新時代教育變革的方向，更需要全面深入地了解學生的學習需求，積極進行教學創(chuàng)新，以提升學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)學生學習古詩詞的技巧，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的全面提升。對新課改形勢下初中語文古詩詞教學存在的基本問題進行淺談，并提出相關(guān)的教學策略，以此來實現(xiàn)初中語文古詩詞教學課堂效率的全面化提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學;問題;解決方法

對初中階段的語文古詩詞課堂教學來講，不僅僅是要讓學生對文言性的名句、名篇進行背誦，還需要在不斷教學中培養(yǎng)學生的學習技能，發(fā)揮學生自身的個性化價值，讓學生感受到學習古詩詞的樂趣。那么，在實際教學中，教師如何才能借助多元化的教學方式，幫助學生提升學習古詩詞的興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升語文課堂的教學效率呢？以下筆者將進行詳細分析。

一、目前初中語文古詩詞教學存在的基本問題分析

（一）教學目標具有片面性，學生難以掌握重、難點

受到應(yīng)試思維的影響，很多初中語文教師在基本的古詩詞教學中，對古詩詞教學的目標定位基本上都是局限在背誦、翻譯、理解上，這樣的教學方式在很大程度上忽略了學生對古詩詞學習的感悟，很容易導致學生形成機械化的學習模式。而且，在基本的教學過程中，教師教學對古詩詞的翻譯太過于重視，或者僅僅只是讓學生背誦重點的語句，導致學生完全感受不到古詩詞的美感，不利于學生情感體驗的提升和學習技巧的培養(yǎng)。

（二）學習方式機械化，缺乏充滿情感的誦讀，不利于學生情感的培養(yǎng)

在初中階段的古詩詞教學上，考什么教師就重點教什么，造成古詩詞教學陷入一種“強灌式”的模式，學生的學習也陷入一種機械化的背誦記憶，對古詩詞的寫作背景、寫作方式、情感表達等方面了解甚少，久而久之，學生就會逐漸喪失有感情的誦讀能力。這樣的教學模式使本應(yīng)充滿美感的古詩詞學習課堂變得十分沉悶，而且，學生學習的效率也會十分低下。

二、新時期初中語文古詩詞教學的基本策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生感悟

對古詩詞的學習，情感體驗是其教學的核心，而情感的感悟必須要借助某種特定的情境來實現(xiàn)，因此，在實際的初中語文古詩詞教學中，教師要注重情境教學的運用，結(jié)合古詩詞本身，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情境中進行學習，這樣不僅可以提升學生的情感，還可以讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這對學生學習效率的提升、對古詩詞的記憶都具有明顯的效果。

例如，在學習《木蘭詩》時，首先，教師借助多媒體為學生展示木蘭從軍的電影視頻，讓學生全面認識木蘭從軍的全過程;其次，教師以木蘭從軍為背景引出《木蘭詩》，讓學生對詩詞進行自主性朗讀，感受詩詞的形式和情感表達;然后，教師引導學生通過對電影視頻情景與古詩描述進行對應(yīng)，如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”為從軍做準備，“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的戰(zhàn)場殺敵情景，通過這樣的情景對照學習，不僅可以提升學生學習的感悟，還可以加強學生對相關(guān)詩句的重點記憶。

（二）鼓勵學生誦讀，提升學生對詩詞意境的品味能力

古詩詞的學習、鑒賞與品味是其教學的核心內(nèi)容之一，其他文章的學習不同，古詩詞學習主要是從平仄韻律中感受詩文的美感，如果機械性地背誦，就無法品味到古詩文中描述的意境美。所以，在實際的教學過程中，教師要注重學生情感誦讀的鼓勵與引導，讓學生全身心地投入情感進行誦讀，了解詩文美的同時，還可以體驗詩人的內(nèi)心情感，感受中國傳統(tǒng)文化獨有的魅力，進而提升學生的文學修養(yǎng)。

例如，《江城子·密州出獵》一詩，學生的誦讀必須要充滿激情，表達出作者“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的戰(zhàn)場殺敵氣勢。如學生在誦讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的過程中不僅要表達出作者上陣殺敵的理想，還要誦讀出作者壯志未酬、報國無門的悲憤。學生通過反復地誦讀，類似詩文的情感、意境就會逐漸深入學生內(nèi)心，有利于學生古詩文鑒賞能力的培養(yǎng)與提升。

綜上所述，古詩詞的學習不僅是對傳統(tǒng)文化的感知，更是對文化藝術(shù)的欣賞，它對學生審美能力和情感的培養(yǎng)都具有十分重要的價值。在初中語文古詩詞教學中，語文教師必須要從古詩文的特點出發(fā)，以培養(yǎng)學生學習能力為核心，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方式，讓學生在多元化的學習活動中學習古詩文，提升學生學習的興趣和效率。

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編輯 李琴芳