張 旻

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為92.0%，較2014屆增加0.5%；“受雇工作”比例為82.0%，較2014屆減少1.5%。近年來，教育部將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入高職高專院校整體教學(xué)計(jì)劃，對此，高職高專院校應(yīng)確保該課程真正貫穿大學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯，滿足學(xué)生就業(yè)能力提升與職業(yè)發(fā)展需要。

一、全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的基本內(nèi)涵與原則

（一）基本內(nèi)涵

全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指以大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為參考依據(jù)，充分結(jié)合學(xué)生在不同年級、不同時(shí)期的特點(diǎn)，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意愿與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)及市場需求密切結(jié)合，為大學(xué)生未來職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向的生成提供正確指導(dǎo)。圍繞思想意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德教育等層面給予學(xué)生系統(tǒng)化、針對性教育，致力于將各階段教育內(nèi)容相結(jié)合，以構(gòu)成完整的教育系統(tǒng)，確保該教育系統(tǒng)貫穿高職高專學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃過程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由校園人、社會(huì)人向職業(yè)人的過渡與發(fā)展［1］。

（二）實(shí)施原則

1.以學(xué)生為主體

在推進(jìn)全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的過程中，高職高專院校要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，尊重學(xué)生在個(gè)性、思想認(rèn)知、興趣喜好、個(gè)人能力等方面存在的差異，注重實(shí)現(xiàn)對學(xué)生理論認(rèn)知、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)與提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，向社會(huì)輸出具備過硬實(shí)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.全程化與階段性結(jié)合

處于不同年級、不同專業(yè)、不同時(shí)期的大學(xué)生在認(rèn)知特征、心理需求等方面呈現(xiàn)出顯著差異，對此，要求學(xué)校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中結(jié)合學(xué)生的具體變化，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)，同時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生需求、市場環(huán)境、社會(huì)觀念的變化情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，幫助學(xué)生尋求到最適宜的職業(yè)教育方案［2］。

3.集體輔導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)交叉

在高職高專院校針對大學(xué)生進(jìn)行全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，既要針對學(xué)生在就業(yè)知識(shí)、就業(yè)合同等方面存在的共性問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)與培訓(xùn)，也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異為其提供個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、技能欠缺問題予以專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)化，提升職業(yè)教育的針對性，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體水平與實(shí)效。

二、構(gòu)建高職高專全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的具體路徑

（一）建立多層次對接教育循環(huán)模型，深化教育要素融合

首先，從外循環(huán)、長周期層次入手，依據(jù)高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)段、年級段由低到高劃分為入學(xué)教育、規(guī)劃教育、就業(yè)教育三個(gè)節(jié)點(diǎn)。在入學(xué)教育節(jié)點(diǎn)，著重建立職業(yè)教育與學(xué)生原有中學(xué)教育模式間的有效銜接路徑，幫助學(xué)生快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展模式、接受職業(yè)技能教育理念；在規(guī)劃教育節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生提供專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)其了解職業(yè)生涯規(guī)劃的通用方法與典型案例，建立對于職業(yè)發(fā)展概念的初步認(rèn)知；在就業(yè)教育節(jié)點(diǎn)，針對學(xué)生迫切需要解決的問題給予專業(yè)指導(dǎo)，包括幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢、掌握崗位需求信息、明確個(gè)人職業(yè)選擇方向、提供求職應(yīng)聘指導(dǎo)等［3］。

其次，從中循環(huán)、寬周期層次入手，將高職高?，F(xiàn)有課程體系與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生由理論認(rèn)知逐步向?qū)嵺`演練層面過渡?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與院校專業(yè)建設(shè)情況，為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)崗位群規(guī)劃，使其明確樹立就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生借助“第二課堂”、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)形式深化實(shí)踐體驗(yàn)，并使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步深化對自身知識(shí)技能掌握水平與職業(yè)認(rèn)知偏差的了解。

再次，從內(nèi)循環(huán)、短周期層次入手，推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)滲透學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過程。收集學(xué)生在就業(yè)過程中的反饋信息，由學(xué)校為學(xué)生提供個(gè)性化就業(yè)輔導(dǎo)，針對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行綜合評估。舉辦座談會(huì)、實(shí)行“一對一”輔導(dǎo)、開展典型案例分析、舉辦職業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)設(shè)團(tuán)體咨詢活動(dòng)等，并為其制定一個(gè)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，實(shí)現(xiàn)與在崗工作的有效銜接，深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)勝任力導(dǎo)向下的教育體系，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力

高職高專院校的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建構(gòu)應(yīng)以勝任力導(dǎo)向?yàn)橐劳?，圍繞入學(xué)教育導(dǎo)引、專業(yè)教育疏導(dǎo)、生涯教育聚焦、專業(yè)崗位牽引、專業(yè)教育培養(yǎng)、素質(zhì)教育養(yǎng)成、就業(yè)教育指導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展八個(gè)維度完成體系結(jié)構(gòu)建設(shè)（如圖1所示），幫助學(xué)生在接受職業(yè)教育學(xué)習(xí)的過程中密切貼合未來工作場景。這既有助于推動(dòng)高職高專院校教育目標(biāo)的落地，同時(shí)也為學(xué)生職業(yè)發(fā)展與未來在崗教育的有效對接提供了保障［4］。

圖1 勝任力導(dǎo)向下的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系結(jié)構(gòu)

在就業(yè)勝任力設(shè)計(jì)上，大體分為專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展三種勝任力，構(gòu)建以技能為前提、以素質(zhì)為支撐、以生涯教育促發(fā)展的教育目標(biāo)，為學(xué)生就業(yè)競爭力的解構(gòu)與重構(gòu)提供參考依據(jù)。在“三位一體”覆蓋模式建設(shè)上，應(yīng)基于專業(yè)設(shè)置、專業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃三個(gè)層面，完成職業(yè)教育整體規(guī)劃布局；聚焦不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生樹立角色認(rèn)知、完成職業(yè)定位；結(jié)合學(xué)生特征與教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)個(gè)人方向與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)融合、相互作用，構(gòu)建牢固的職業(yè)勝任力覆蓋網(wǎng)絡(luò)鏈條。例如：某高等?？圃盒ａ槍逃龑W(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一門“職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)”課程，既融入學(xué)生在心理咨詢方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成自身職業(yè)生涯的規(guī)劃任務(wù)，借助小班體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)性與探究性，配合社團(tuán)活動(dòng)、模擬現(xiàn)場面試等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

（三）引入“教學(xué)賽做”一體化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方法

為保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學(xué)實(shí)效性的提升，需引入“教學(xué)賽做”一體化教學(xué)模式，依托項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)教學(xué)，將原有職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的、可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式完成任務(wù)，開展有關(guān)職業(yè)崗位調(diào)研、假期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，在實(shí)踐中提高職業(yè)能力。同時(shí)，高職高專院?？擅磕昱e辦校級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，聘請知名企業(yè)人力資源管理人員、專家擔(dān)任評委，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求編制出具體的職業(yè)生涯規(guī)劃書，利用比賽形式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與職業(yè)生涯規(guī)劃熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。此外，高職高專院?？梢詫⒙殬I(yè)崗位體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中，由企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出反饋與評價(jià)，幫助學(xué)生全面客觀審視自身職業(yè)技能與素養(yǎng)，并輔助學(xué)校完成職業(yè)教育培養(yǎng)方案的調(diào)整與完善，縮短企業(yè)人才培養(yǎng)周期，有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與社會(huì)適應(yīng)力。

結(jié)語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型促使企業(yè)用人觀念發(fā)生變化，這對高職高專院校的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高要求。高職高專院校應(yīng)充分把握好職業(yè)教育契機(jī)，積極推動(dòng)全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)，幫助學(xué)生群體明確樹立職業(yè)生涯目標(biāo)、提升自身綜合素質(zhì)技能，更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)。