秦楠

摘??要：隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展和信息水平的不斷提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點和優(yōu)勢不斷彰顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用也為越來越多的行業(yè)帶來了更多的利好和契機。小學數(shù)學作為一個基礎(chǔ)性的學科，不僅要注重對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，同時還要全面提升學生的核心素養(yǎng)。在信息化的背景之下，如何實現(xiàn)“教在課堂、研在云端”的新型化教學模式，如何實現(xiàn)小學數(shù)學教學效率的全面提升，是小學數(shù)學教師應(yīng)該關(guān)注的核心。為此，文章針對這樣一個論題展開了研究和分析，并提出了一些觀點和見解。

關(guān)鍵詞：信息化教學;小學數(shù)學;課堂教學;大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0081-01

小學數(shù)學，以數(shù)字為基礎(chǔ)，提升學生數(shù)學敏感性;以計算為方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維性;以幾何為延伸，增強學生數(shù)學空間性。

小學數(shù)學，是基礎(chǔ)學科，也是關(guān)鍵學科。為此，在教育體制改革的大背景下，在創(chuàng)新教學方法的新要求下，小學數(shù)學學科首先要做出調(diào)整和變革，要成為其他學科的榜樣，致力于教學發(fā)展;要成為其他學科的先鋒，致力于效率提升。隨著信息化建設(shè)的不斷創(chuàng)新，信息化技術(shù)也應(yīng)該逐漸引入到小學數(shù)學教學活動當中。教在課堂，讓信息化助力于小學數(shù)學課堂的多元化;研在云端，讓大數(shù)據(jù)服務(wù)于差異化教學的開展。為此，在這樣一個環(huán)境背景和基礎(chǔ)要求之下，文章對信息化在小學數(shù)學教學活動中的應(yīng)用與發(fā)展提出了一些具有獨創(chuàng)性的觀點和見解。

1.教在課堂，讓信息化助力小學數(shù)學課堂的多元化發(fā)展趨向

在小學數(shù)學教學活動當中，四十分鐘的課堂不僅是一個載體，也是一個平臺。教師教學效果的好壞，學生們知識掌握的程度，都要依賴于這一個平臺。為此，“教在課堂”，讓信息化助力小學數(shù)學課堂的多元化發(fā)展趨向，讓信息化為小學數(shù)學創(chuàng)造更多的資源和方式，是信息化價值作用發(fā)揮的關(guān)鍵所在。

一方面，要讓信息化和多媒體為小學數(shù)學教學內(nèi)容的豐富提供更多的素材。在教育體制改革的大背景環(huán)境之下，小學數(shù)學要切實地走進學生們的生活當中，這樣才能夠全面地提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。以蘇教版小學四年級數(shù)學教材為例，對于其中的《角的認識和度量》一單元中，教師可以借助信息化的手段，尋找一些學生們在實際生活當中經(jīng)常見到了銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形的物體，也可以剪切一些動態(tài)的三角變化的視頻。通過這種更為直觀的方法可以讓學生們更容易地理解“角”的概念。

另一方面，要讓信息化和多媒體為小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新提供更多的機會。由信息化而衍生出來的“智慧課堂”、“微課”、“慕課”等等都應(yīng)該在小學數(shù)學課堂當中被引入。例如，對于“間隔排列”的學習就可以通過“智慧課堂”的方法來開展教學，教師在平臺上發(fā)布一些具備一定規(guī)律的物體，讓學生們通過“觀察、同桌討論、相互交流”的方式去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，引發(fā)學生思考，從而在體驗中獲得解決問題的能力。

2.研在云端，讓大數(shù)據(jù)助力小學數(shù)學差異的教學模式的開展

在小學各個學科當中，數(shù)學是一門相對重要的學科，數(shù)學對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。而所謂的“研在云端”，強調(diào)的就是教師的教研能力和科研能力的發(fā)展和提升，借助于信息化、借助于大數(shù)據(jù)，對學生們的學習基礎(chǔ)、學習能力進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在全面掌握了學生們的差異性的同時開展層次性教學方法。在云端，讓教研活動有了大數(shù)據(jù)現(xiàn)實支撐;在云端，讓教研活動更加具有針對性和可行性。在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上，實行劃分對象、劃分層次的教學方式：層次性習題教學方法一個最突出的優(yōu)勢就是能夠統(tǒng)籌兼顧，考慮到不同基礎(chǔ)學生的不同練習要求。根據(jù)學生對于數(shù)學知識掌握和理解的現(xiàn)狀進行題目的設(shè)計，在合理進行習題配置的基礎(chǔ)之上，可以將數(shù)學教材當中的習題進行課前、課中、課后的劃分。伴隨著教學活動的開展，習題也可以實現(xiàn)由易到難的層次的提升。課前習題一般都比較簡單，課中習題要做到難度適中，課后習題可以適當拔高，提升難度。例如，在數(shù)學學習中，學生們的基礎(chǔ)和興趣各不相同，有些學生對乘法、除法等數(shù)字運算更加敏感，而有些學生對長方形、多邊形等幾何知識更加敏感，這時候教師可以在云數(shù)據(jù)的支撐之下，進行教學方案的研究和設(shè)計，在統(tǒng)籌兼顧、全面推進的教研模式之下，讓好的更高、弱的提升。

3.結(jié)束語

總之，在科學水平和信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，小學數(shù)學教學活動的開展也要做到與時俱進，也要通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的應(yīng)用，讓信息化在課堂上發(fā)揮其自有的價值和作用。要做到教在課堂，讓信息化在四十五分鐘的時間范疇之內(nèi)促使數(shù)學課堂更靈活、更多元、更高效;要做到研在云端，讓大數(shù)據(jù)在教師層次化教學過程當中促使教師教研更個性、更針對、更恰當?？傊?，在信息化的背景環(huán)境之下，小學數(shù)學教師也應(yīng)該大膽探索、積極創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的信息資源和多媒體技術(shù)助力于小學數(shù)學教學效率的大提升和大發(fā)展！

參考文獻

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