袁李莉

摘??要：幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所和各種條件的總和，即通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。它作為一種“隱性課程”，以無(wú)聲的方式影響幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將以“幼兒為主”“環(huán)境育人”的教育理念，讓幼兒在游戲中與環(huán)境相互結(jié)合、互動(dòng)、對(duì)話，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);游戲;幼兒發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G617??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）08-0068-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變旱某砷L(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園的環(huán)境，必須考慮是否對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面、透徹的了解，還要充分地挖掘環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)有效的方法去引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料之間的相互作用。因?yàn)椋h(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的相應(yīng)的行為與活動(dòng)，從而改變幼兒原有的認(rèn)識(shí)與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動(dòng)中獲得多方面的能力與發(fā)展。

1.提供幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)

以往幼兒園的環(huán)境一般都是由教師為幼兒提供的，幼兒出于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法真正地參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)為幼兒提供參與環(huán)境的機(jī)會(huì)，解放他們的雙手，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，真正成為環(huán)境的主人。例如，“春天來(lái)了”這一主題活動(dòng)，幼兒可以按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)，幼兒可以利用日常戶外游戲時(shí)間、同伴間的交流、春游等活動(dòng)，與大自然進(jìn)行親密接觸。通過自己的觀察，了解春天的相關(guān)信息，從而去發(fā)現(xiàn)和感受春天的美。幼兒在觀察的同時(shí)，也可以去搜集一些有關(guān)春天的植物帶回教室裝扮，也可以將自己看到的春天的美景畫下來(lái)，布置教室的主題墻，讓幼兒時(shí)刻都能感受到春天就在我們身邊。幼兒在參與環(huán)境布置的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，獲取新經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力的培養(yǎng)。

2.關(guān)注環(huán)境的設(shè)置和材料的供應(yīng)

環(huán)境的設(shè)置和材料提供應(yīng)是以幼兒興趣、需求為基礎(chǔ)，并與教育目標(biāo)和內(nèi)容有效結(jié)合。教師應(yīng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和需求，合理提供游戲材料。在活動(dòng)過程中，教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論，從而了解幼兒對(duì)活動(dòng)的需求和興趣，不斷更換、增添新材料，使幼兒對(duì)活動(dòng)保持新鮮感。例如，在娃娃超市，幼兒在進(jìn)行買賣游戲時(shí)，一名幼兒說(shuō)：“我要買一盒牛奶，可是錢沒帶夠，我買不了！”這時(shí)，教師就有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒討論，遇到這種情況該怎么解決呢？有的說(shuō)可以刷卡;有的說(shuō)可以用手機(jī)支付;有的說(shuō)先欠著待會(huì)兒回家拿錢補(bǔ)上。大家對(duì)買東西的興趣一下子高漲，另一名幼兒說(shuō)：“那我不買了，我要節(jié)約點(diǎn)錢?！本瓦@樣關(guān)于“買東西”的問題，大家討論的越來(lái)越激烈了。因此，在下次游戲時(shí)，幼兒也有針對(duì)性的想要開設(shè)銀行的區(qū)角，還可以制作一些手機(jī)模型，來(lái)豐富游戲的內(nèi)容，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

教師還可以通過投放多層次的操作材料，滿足不同幼兒的需要。一次在區(qū)角活動(dòng)中，幾名幼兒在搭建房子，看來(lái)看去房子的類型一個(gè)樣，都是小樓房。于是，教師提供一些關(guān)于“樓房”的圖片供幼兒欣賞，幼兒思路一下子開闊了許多，再增加了一些紙筒、紙箱、小樹、小柵欄作輔助，搭出來(lái)的樓房各有各的特色，有斜的、有彎曲的、有塔狀的等等。

不同的材料，使幼兒有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對(duì)材料的操作、探索、實(shí)踐中獲得的。

3.明確環(huán)境和材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

幼兒園的環(huán)境是一項(xiàng)重要教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動(dòng)“對(duì)話”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更能體現(xiàn)它們的教育價(jià)值。

在小班年齡階段，它是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。為了培養(yǎng)幼兒人多排隊(duì)的好習(xí)慣，教師會(huì)在教室的某些地方貼有排隊(duì)圖案的小標(biāo)記，例如，在洗手池旁貼一張排隊(duì)標(biāo)記，幼兒每次洗手時(shí)，看到這個(gè)標(biāo)記就知道人多了要排隊(duì)。為了讓中班幼兒養(yǎng)成上下樓梯靠右走的習(xí)慣，教師會(huì)在每一級(jí)臺(tái)階的右側(cè)貼有小腳印的標(biāo)志，這樣，幼兒一看到標(biāo)記就明白該往哪邊走。到了大班，幼兒自己會(huì)設(shè)計(jì)標(biāo)記，例如，教室內(nèi)會(huì)有一些插座，幼兒可以自己設(shè)計(jì)安全標(biāo)記進(jìn)行粘貼，來(lái)告訴大家這些地方危險(xiǎn)，是不能碰的。因此，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。

4.支持、鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用

無(wú)論是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，還是師幼共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究和操作。根據(jù)幼兒的興趣和需求和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)設(shè)置環(huán)境和投放材料，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中，主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，“瓶子在什么情況下會(huì)沉下去？”教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出各自的猜測(cè)，即使幼兒猜錯(cuò)了，也不要輕易的去批評(píng)、職責(zé)他。而是讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，這時(shí)教師可以啟發(fā)幼兒去科學(xué)區(qū)尋找各種探究材料：木塊、泡沫、海綿、石頭等等，幼兒通過自己操作、體驗(yàn)，知道不裝重物或水時(shí)，瓶子寶寶很輕，所以浮在上面;裝滿重物和水后，瓶子寶寶變重了，所以就沉下去了。同時(shí)，部分幼兒將這種沉浮現(xiàn)象遷移到潛水艇的制作。因此，只要老師給予正確的支持、鼓勵(lì)和啟發(fā)，給予他們一個(gè)自我創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，他們做的可能比老師做的更好。

在課程游戲化的背景下，在《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越深刻意識(shí)到環(huán)境在幼兒教育中所起到的重要作用。環(huán)境能夠造就一個(gè)人，而不是單一的擺擺樣子，讓幼兒通過與環(huán)境的互動(dòng)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，真正的實(shí)現(xiàn)與環(huán)境“對(duì)話”，從而獲得多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉占蘭.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.中央教育科學(xué)研究所，2017