桂靜

摘??要：師幼互動作為幼兒園教學(xué)活動的主要開展方式，在培養(yǎng)幼兒互動意識和能力方面發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。然而，就當(dāng)前幼兒園教學(xué)中師幼互動的現(xiàn)狀來看，效果并不理想，師幼互動存在諸多的障礙。文章結(jié)合幼兒園教學(xué)活動開展的實(shí)際情況，對教學(xué)中師幼互動障礙的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就如何有效解決這些障礙提出相關(guān)的策略建議，以促進(jìn)師幼之間的良好互動。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動;互動障礙

【中圖分類號】G615??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0050-01

在幼兒園教學(xué)活動開展過程中，如果師幼互動存在明顯的障礙，勢必會造成教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)。并且，幼兒園教學(xué)活動開展的實(shí)際情況表明，師幼互動普遍存在各種類型的障礙，不僅增加了教師教學(xué)的難度，同時也影響了幼兒參與教學(xué)互動的主動性和積極性。基于此，有必要圍繞幼兒園教學(xué)中師幼互動障礙進(jìn)行針對性研究，以探討更加科學(xué)有效的化解師幼互動障礙的策略，為師幼良好互動提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。

1.幼兒園教學(xué)中師幼互動障礙產(chǎn)生的原因分析

師幼互動障礙是幼兒園教學(xué)活動中存在的阻礙教師與幼兒互動交流的一系列問題。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動的開展來看，師幼互動障礙產(chǎn)生的原因主要可以歸納為以下幾方面。

（1）教師自我定位存在偏差

在幼兒園教學(xué)中，雖然教師扮演著教學(xué)活動設(shè)計者、組織者的角色，但其所發(fā)揮的主要功能在于對幼兒思想或者行為的引導(dǎo)。然而，在實(shí)際的互動中發(fā)現(xiàn)，部分教師會忽視幼兒在互動中的主體性，對幼兒在互動方面的主觀感受缺乏足夠的認(rèn)知和尊重，造成互動變成了教師的自導(dǎo)自演活動，幼兒通過互動學(xué)到的內(nèi)容少之又少。

（2）缺乏基本的互動氛圍營造

教師和幼兒之間的互動是在特定的教學(xué)情景中開展的，幼兒是否愿意與教師進(jìn)行積極的互動更大程度上取決于其對互動氛圍的感受。通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于直奔主題，忽視對互動氛圍的營造，造成幼兒對互動表現(xiàn)出明顯的恐懼、抵觸甚至反感情緒，不愿意與教師進(jìn)行深入的互動交流。

（3）師幼互動方式單一

對教師經(jīng)常采取的與幼兒互動的方式進(jìn)行對比會發(fā)現(xiàn)，問答是使用頻率比較高的互動方式。雖然這種教師問、學(xué)生答的互動方式能夠?yàn)閹熡谆哟罱ㄏ鄳?yīng)的橋梁，但如果總是一味地使用這種單一的方式，勢必會引起學(xué)生的互動積極性降低。同時，對于行為多動性特點(diǎn)比較明顯的幼兒而言，以語言為主的互動方式往往難以引起幼兒的配合默契度，互動的實(shí)際效果欠佳。

2.解決幼兒園教學(xué)中師幼互動障礙的方法

鑒于問題產(chǎn)生原因的多樣性，幼兒園教學(xué)中師幼互動障礙問題的解決需要教師從多方面同時著手。而針對上述明確的突出性問題原因，教師要通過以下幾方面的優(yōu)化策略的實(shí)施來化解師幼互動中的障礙。

（1）充分尊重和發(fā)揮幼兒互動的主體性

幼兒在互動意識和能力方面尚處于啟蒙階段，在互動方面需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師要將幼兒作為互動的主體，以激發(fā)幼兒互動興趣作為教學(xué)活動開展的切入點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)以教師為互動主體的理念束縛。同時，教師要在日常教學(xué)互動中，對每個幼兒在互動方面表現(xiàn)出的明顯特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，通過對幼兒進(jìn)行分類的方式制定差異化的師幼互動策略，使幼兒能夠感受到自己在互動中的主體性。

（2）注重營造良好的互動氛圍

一方面，教師要通過互動環(huán)境的選擇來為幼兒創(chuàng)造更容易融入互動之中的場景，消除幼兒的恐懼、抵觸情緒，例如，可以選擇寬敞明亮的教室或者開放式的操場，使幼兒能夠通過足夠大的互動空間來感受到互動的自由性;另一方面，教師要善于借助諸如輕松的音樂、積極地語言引導(dǎo)、豐富的身體語言等方式來鼓勵和肯定幼兒在互動中的表現(xiàn)，增進(jìn)教師與幼兒之間溝通的心靈距離，消除幼兒對互動的不適感。當(dāng)然，教師要盡量選擇由其他幼兒參與的互動方式來與幼兒進(jìn)行互動，避免一對一互動給幼兒造成的心理恐懼。例如，可以通過幼兒間的動作配合等方式來開展一對多的互動。

（3）創(chuàng)新師幼互動方式

幼兒互動特點(diǎn)的差異性決定了不能完全采用“一刀切”的互動方式，而是要根據(jù)每個幼兒互動的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的選擇和應(yīng)用。并且，教學(xué)實(shí)踐表明，以問答形式進(jìn)行的師幼互動會增加幼兒互動的壓力，不利于幼兒互動意愿和習(xí)慣的長期培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合與幼兒互動的情況創(chuàng)新互動方式，激發(fā)幼兒互動的熱情。例如，可以采用形式多樣的游戲教學(xué)方式，通過游戲中的行為、語言甚至表情互動來增進(jìn)幼兒對互動的理解和參與，使幼兒充分感受到互動過程的輕松性、趣味性，改變幼兒對互動的錯誤認(rèn)知。

3.結(jié)語

師幼互動既是教師開展幼兒教學(xué)活動的重要方式，也是培養(yǎng)幼兒良好交互素養(yǎng)的有效途徑。針對日常教學(xué)中存在的師幼互動障礙，教師要通過充分尊重和發(fā)揮幼兒互動的主體性、注重營造良好的互動氛圍和創(chuàng)新師幼互動方式等策略加以有效解決，為幼兒參與互動創(chuàng)造更加舒適的環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)幼兒與教師以及幼兒與同伴互動的積極性，使其在互動中形成健康的心理。

參考文獻(xiàn)

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