【摘要】目前重視游戲活動(dòng)的開(kāi)展已成共識(shí)，但由于教師對(duì)游戲的內(nèi)涵演繹有差異，甚至出現(xiàn)了行游戲之名反游戲之實(shí)，與“游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”的原則背道而馳的現(xiàn)象。本課題聚焦幼兒園一日活動(dòng)中自主游戲開(kāi)展中存在的游戲時(shí)間城鄉(xiāng)差異大、游戲空間開(kāi)發(fā)利用不足、教師對(duì)游戲的本質(zhì)理解模糊、游戲過(guò)程教師支持困難等問(wèn)題，以區(qū)域推進(jìn)策略，統(tǒng)籌分工，開(kāi)展群體互助式的研究， 探究自主游戲六大優(yōu)化路徑：優(yōu)化游戲甄別、優(yōu)化游戲時(shí)空、優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)、優(yōu)化游戲材料、優(yōu)化游戲援助、優(yōu)化游戲共享。提煉教師優(yōu)化游戲的策略，使游戲回歸本真，讓幼兒的游戲充滿游戲精神。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推進(jìn)；自主游戲；優(yōu)化；路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）03-0045-08

【作者簡(jiǎn)介】莫嬌（1976-），女，浙江長(zhǎng)興人，湖州市教育科學(xué)研究中心幼教教研員。

隨著《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的貫徹落實(shí)，幼兒園深入解讀《指南》精神，明確游戲是最符合幼兒年齡特點(diǎn)的適宜的學(xué)習(xí)方式，并開(kāi)展了一系列游戲活動(dòng)研究和探索。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)游戲內(nèi)涵的理解和演繹存在著理論和實(shí)踐的脫節(jié)，致使幼兒園游戲的實(shí)踐形態(tài)各異，甚至出現(xiàn)了行游戲之名反游戲之實(shí)，與“游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”的原則背道而馳的現(xiàn)象。幼兒游戲也只能是“游戲幼兒”[1]。

一、自主游戲的現(xiàn)狀和原因分析

為探討如何有效地開(kāi)展自主游戲，使幼兒獲得積極、主動(dòng)的發(fā)展，課題組通過(guò)專(zhuān)題調(diào)研，真實(shí)了解一線教師開(kāi)展自主游戲的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題。

1. 游戲時(shí)間城鄉(xiāng)差異大。幼兒園一日活動(dòng)按內(nèi)容劃分大致包括四類(lèi)活動(dòng)：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)湖州市三縣兩區(qū)10所幼兒園一日活動(dòng)作息時(shí)間表的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)幼兒園的幼兒，其游戲活動(dòng)的時(shí)間約占一日活動(dòng)時(shí)間的37%，生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)約占63%。可見(jiàn)，自《指南》頒布以來(lái)，城鎮(zhèn)各級(jí)各類(lèi)幼兒園中，游戲已經(jīng)成為幼兒園的基本活動(dòng)，而且一日活動(dòng)中的生活活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)、集體教學(xué)等都與游戲自然地融合、滲透。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園的幼兒，其游戲活動(dòng)時(shí)間約占一日活動(dòng)時(shí)間的8%，而生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)約占92%，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)所占時(shí)間比重較大。究其原因，主要是農(nóng)村幼兒園教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園重集體活動(dòng)輕游戲的觀念亟待轉(zhuǎn)變。另外，無(wú)論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，還存在刻板實(shí)施作息時(shí)間等問(wèn)題，缺乏對(duì)游戲時(shí)間保障和優(yōu)化的研究。

2. 游戲空間開(kāi)發(fā)利用不足。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中，課題組發(fā)現(xiàn)有的幼兒園場(chǎng)地有限，且沒(méi)有充分利用有限的空間資源，對(duì)于幼兒開(kāi)展室內(nèi)或室外自主游戲帶來(lái)一定的影響。比如，室內(nèi)空間小，區(qū)角設(shè)置互相干擾；區(qū)角空間局限在本班室內(nèi)，沒(méi)有利用平行班、走廊等公共區(qū)角開(kāi)發(fā)游戲空間。又如，戶外場(chǎng)地小，幼兒園層面未能科學(xué)合理地安排戶外場(chǎng)地輪流使用；投放的游戲材料等不便于幼兒取放，設(shè)置的游戲器械固定、不開(kāi)放，在游戲進(jìn)程中不能隨幼兒游戲的情節(jié)而變化；游戲設(shè)施局限于地面，對(duì)于自然資源、地面以上的資源開(kāi)發(fā)利用不夠。

3. 教師對(duì)游戲的本質(zhì)理解模糊。通過(guò)聽(tīng)幼兒園園長(zhǎng)介紹、觀看幼兒園環(huán)境、觀摩幼兒園半日活動(dòng)、查看幼兒園課程的設(shè)置（主要通過(guò)主題計(jì)劃、周計(jì)劃、一日活動(dòng)的備課情況）等現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自主游戲的內(nèi)涵理解模糊。比如，周計(jì)劃表“自主游戲”一欄目中，教師安排了規(guī)則游戲；在備課本中“自主游戲”明確地注明了游戲的具體目標(biāo)、內(nèi)容和時(shí)間，準(zhǔn)備的材料以高結(jié)構(gòu)材料為多，幼兒難以自主選擇。由此可見(jiàn)，教師對(duì)自主游戲內(nèi)涵的理解不夠清晰，難以把握其實(shí)質(zhì)，造成了游戲?qū)嵺`中的偏差，這在一定程度上影響了幼兒自主游戲的有效開(kāi)展。

4. 游戲過(guò)程教師支持困難。從100名城鄉(xiāng)教師對(duì)自主游戲活動(dòng)組織與實(shí)施困惑的調(diào)查問(wèn)卷中，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、方案設(shè)計(jì)、材料提供、師幼互動(dòng)、觀察與反思、游戲進(jìn)程的支持六個(gè)方面分析，發(fā)現(xiàn)在材料提供、觀察與反思、游戲進(jìn)程的支持三個(gè)方面存在問(wèn)題的教師分別為29.2%、28.3%、42.5%，所占比例相對(duì)較高。她們普遍存在的困惑是：在幼兒的自主游戲中還需要教師的指導(dǎo)嗎？教師如何把握介入幼兒游戲的度呢？如何通過(guò)教師的支持來(lái)提升幼兒的游戲水平呢？由此帶來(lái)的問(wèn)題是，在幼兒自主游戲中，教師的角色定位模糊，難以處理好幼兒主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，一方面擔(dān)心對(duì)自發(fā)活動(dòng)的指導(dǎo)會(huì)影響幼兒主體性的發(fā)展，另一方面又擔(dān)心保護(hù)幼兒的主體性會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)的不充分，越是想讓幼兒快樂(lè)游戲，越是急于對(duì)游戲進(jìn)行“援助”指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的想法牽制幼兒。由于難于把握游戲引導(dǎo)的度，甚至出現(xiàn)了要么放任、要么高控等現(xiàn)象。

將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為研究的切入點(diǎn)，針對(duì)目前幼兒園游戲自主性不夠較為普遍的現(xiàn)象，我們開(kāi)展了區(qū)域推進(jìn)幼兒園自主游戲優(yōu)化路徑和策略的實(shí)踐研究。

二、區(qū)域推進(jìn)自主游戲優(yōu)化的路徑和策略

通過(guò)專(zhuān)題調(diào)研，我們?cè)诹私夂菔腥h兩區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園一日活動(dòng)中游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀和主要原因的基礎(chǔ)上，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“教師對(duì)游戲的本質(zhì)理解模糊”和“游戲過(guò)程教師支持困難”這兩大教師最為突出的、急需解決的問(wèn)題作為疑難問(wèn)題，將“游戲時(shí)間城鄉(xiāng)差異大”和“游戲空間開(kāi)發(fā)利用不足”這兩大問(wèn)題作為研究的共性問(wèn)題，形成了初步的問(wèn)題研究框架（見(jiàn)表1）。

市研究中心組統(tǒng)籌規(guī)劃，基于游戲中出現(xiàn)的真問(wèn)題開(kāi)始真研究。五個(gè)縣區(qū)圍繞“以游戲精神優(yōu)化幼兒園游戲的開(kāi)展，提升幼兒游戲品質(zhì)，支持幼兒在游戲中持續(xù)、深度的探究與學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，通過(guò)集中式與分散式相結(jié)合的區(qū)域推進(jìn)方式，開(kāi)展基于問(wèn)題的“六大優(yōu)化路徑”群體互助式研究。

路徑一：基于游戲真假缺乏區(qū)別的根源點(diǎn)，優(yōu)化游戲甄別

通過(guò)以上優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)幼兒與空間的對(duì)話、與材料的對(duì)話，使幼兒園有限的游戲時(shí)空資源實(shí)現(xiàn)利用價(jià)值最大化，讓幼兒真正享受自由游戲的快樂(lè)。

路徑三：基于游戲計(jì)劃缺乏意愿的融合點(diǎn)，優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)

針對(duì)游戲計(jì)劃經(jīng)歷的三大問(wèn)題：1. 刻板控制的導(dǎo)演游戲狀態(tài)；2. 放任自流的失控游戲狀態(tài)；3. 瓶頸難破的迷茫游戲狀態(tài)。通過(guò)教師游戲計(jì)劃和幼兒游戲計(jì)劃兩大抓手來(lái)解決。教師游戲計(jì)劃的制定體現(xiàn)發(fā)展適宜性，幼兒個(gè)性游戲計(jì)劃的制定體現(xiàn)獨(dú)立自主性。教師通過(guò)制定有效的自主游戲計(jì)劃，幫助幼兒規(guī)劃自己的游戲，并為幼兒的游戲提供適合的環(huán)境和充足的材料，助推幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，使游戲的“自然性”和“教育性”渾然天成。反之，幼兒的游戲計(jì)劃也是教師了解幼兒游戲需求，制定有效游戲計(jì)劃的重要依據(jù)。

抓手一：幼兒個(gè)性游戲計(jì)劃 [5]。讓幼兒（特別是中大班）嘗試通過(guò)語(yǔ)言、繪畫(huà)、制定表格等多種表達(dá)方式來(lái)規(guī)劃自己的游戲過(guò)程，突出幼兒自己支配和選擇游戲的權(quán)利，培養(yǎng)幼兒自主規(guī)劃游戲的能力，提高幼兒游戲的效率和質(zhì)量。

1. 游戲前——幼兒制定游戲計(jì)劃，教師了解幼兒的游戲計(jì)劃與需求。在游戲前，讓幼兒了解、熟悉、自我安排游戲的內(nèi)容（如圖1，見(jiàn)下頁(yè)）；預(yù)約游戲伙伴，并進(jìn)行分工，一起合作設(shè)計(jì)游戲的計(jì)劃表（如圖2，見(jiàn)下頁(yè)）；完成材料的計(jì)劃單，預(yù)計(jì)本次游戲需要哪些材料，數(shù)量是多少，用自己的方式進(jìn)行記錄并形成材料單（如圖3）。與同伴嘗試制定游戲區(qū)規(guī)則。教師觀察、了解幼兒的游戲計(jì)劃與需求，發(fā)揮游戲前的支持作用。2. 游戲中——幼兒實(shí)施計(jì)劃的游戲，教師觀察同伴間的組織協(xié)調(diào)和問(wèn)題解決能力，給予適時(shí)適宜的支持。幼兒根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行游戲。游戲計(jì)劃不是一成不變的，幼兒可以在游戲過(guò)程中隨著游戲的推進(jìn)對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更換，甚至生成新的游戲計(jì)劃。教師應(yīng)支持幼兒調(diào)整或生成新的游戲內(nèi)容，觀察同伴間組織協(xié)調(diào)、問(wèn)題解決的能力，并給予適時(shí)適宜的支持。3. 游戲后——幼兒回顧游戲，教師提升幼兒質(zhì)疑、思辨、自我反思的能力。在游戲后，讓幼兒口述分享游戲過(guò)程，回顧游戲中遇到的趣事、印象深刻的事或遇到的問(wèn)題。也可以讓幼兒運(yùn)用畫(huà)面、符號(hào)等前書(shū)寫(xiě)方式再現(xiàn)游戲過(guò)程，例如：玩了什么？和誰(shuí)一起游戲了？游戲中有沒(méi)有發(fā)生有趣的事或發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題等？引導(dǎo)幼兒在分享中通過(guò)傾聽(tīng)、表達(dá)、質(zhì)疑、思辨，主動(dòng)構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，有效推動(dòng)幼兒思維能力的發(fā)展。教師梳理、整理幼兒分享的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)，為后續(xù)生成游戲作支持。

抓手二：教師游戲計(jì)劃。教師根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)其需要及存在的問(wèn)題來(lái)制定下一次游戲計(jì)劃，包括空間的設(shè)置[6]、時(shí)間的保證、材料的投放等，并根據(jù)幼兒的游戲不斷生成新的計(jì)劃，使游戲的開(kāi)展更能滿足幼兒的愿望和需要。

1. 游戲前的計(jì)劃——備幼兒、備環(huán)境?；顒?dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。適宜的物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞绞怯變韩@取經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。游戲前教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，有針對(duì)性地投放各種材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

2. 游戲中的檢核——做觀察、寫(xiě)記錄。檢核表[7]是一種觀察記錄表格，是依據(jù)觀察目的、情景特性與觀察者的特性等，事先擬妥觀察架構(gòu)與內(nèi)容，供觀察者在觀察現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)檢核表內(nèi)容逐一檢視幼兒行為表現(xiàn)的觀察與記錄方法。教師在明確觀察目的，觀察用途之后，將幼兒在自主游戲中的行為轉(zhuǎn)換成具體明確的內(nèi)容要素。以戶外建構(gòu)區(qū)游戲?yàn)槔鶕?jù)游戲階段，將幼兒游戲的“整體期望”從“主動(dòng)性、建構(gòu)能力、自我管理”三個(gè)維度提煉出7個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)：自我概念、選取材料、運(yùn)用建構(gòu)方式、再現(xiàn)建構(gòu)主題、合作交往、整理材料、分享交流，在此基礎(chǔ)上，對(duì)行為分項(xiàng)繼續(xù)細(xì)化，呈現(xiàn)出具體的行為表現(xiàn)指標(biāo)（如表所示，見(jiàn)下頁(yè)）。檢核表為教師的觀察指引了方向，搭建了觀察的支架。

3. 游戲后的整理——寫(xiě)反思、做調(diào)整。將游戲中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，運(yùn)用視頻案例、檢核表分析、學(xué)習(xí)故事等形式，完成三個(gè)步驟的工作：整理觀察記錄包，建立視頻倉(cāng)庫(kù)→統(tǒng)計(jì)檢核表數(shù)據(jù)，評(píng)估游戲能力→還原游戲的場(chǎng)景，形成下階段游戲計(jì)劃制定的依據(jù)。

路徑四：基于游戲材料缺乏開(kāi)放的支持點(diǎn)，優(yōu)化游戲材料

針對(duì)四大問(wèn)題：材料種類(lèi)不均衡；材料數(shù)量不適宜；材料操作性不強(qiáng)；材料提供不關(guān)注個(gè)體差異性。主要通過(guò)幼兒現(xiàn)場(chǎng)式深度游戲、教師銜接式深度教研兩大載體來(lái)探究材料優(yōu)化策略。

載體一：幼兒現(xiàn)場(chǎng)式深度游戲。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱。教師可以通過(guò)觀察游戲現(xiàn)場(chǎng)來(lái)探究游戲材料的投放策略。

1.“我們玩出這么多”——體現(xiàn)“投放的低結(jié)構(gòu)材料具有多元性”，梳理出“原生態(tài)投放策略”，使材料具有可變性、可移動(dòng)性、啟發(fā)性、替代性的特征，既能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，又能降低教師勞動(dòng)的強(qiáng)度。

2.“我們還能這么玩”—— 體現(xiàn)“投放的本土化材料具有體驗(yàn)性”，梳理出“地方特色投放策略”，引發(fā)教師在游戲研究中關(guān)注本地本園的資源，體現(xiàn)游戲材料的低成本。

3.“我們玩得更有趣”——體現(xiàn)“投放的游戲材料具有童趣性”，梳理出“情境性投放策略”，引發(fā)教師們要關(guān)注游戲的童真、童趣。

載體二：教師跟進(jìn)式深度教研。結(jié)合幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)觀察，教師開(kāi)展跟進(jìn)式深度教研。在研究中，關(guān)注幼兒游戲興趣、關(guān)注幼兒發(fā)展需要，從材料投放、游戲意愿、游戲深度三個(gè)維度及其關(guān)系上進(jìn)行材料優(yōu)化策略的探究。以材料投放為例，材料來(lái)源的投放策略包括原生態(tài)投放、主題性投放、地方特色投放等；材料數(shù)量的投放策略包括遞增投放、遞減投放、重新投放等；材料投放方式的策略包括輔助性投放、情境性投放、差異性投放、標(biāo)志性投放等。一系列策略，呈現(xiàn)的是教師的智慧，是教師對(duì)幼兒游戲的支持，是教師觀察和指導(dǎo)幼兒游戲能力的提升。

路徑五：基于游戲過(guò)程缺乏有效指導(dǎo)的困惑點(diǎn)，優(yōu)化游戲援助

針對(duì)的問(wèn)題：游戲過(guò)程中教師指導(dǎo)的困難。具體分解出四方面的問(wèn)題。一是最突出的問(wèn)題：觀察盲目性；二是最普遍的問(wèn)題：描述主觀性；三是最茫然的問(wèn)題：解讀隨意性；四是最困難的問(wèn)題：援助過(guò)度性。由此，在研究中形成了會(huì)看、會(huì)記、會(huì)思、會(huì)援“四步曲”解決策略。

1. 會(huì)看。即會(huì)觀察。根據(jù)觀察視角、目的等不同側(cè)重點(diǎn)，觀察大致可以分為兩大類(lèi)：整體觀察（全視角）、局部觀察（側(cè)重點(diǎn)，如定人、定點(diǎn)、點(diǎn)材料）。在實(shí)踐研究中，課題組梳理形成了七份游戲觀察記錄表，這些觀察記錄表猶如“拐杖”，為教師的觀察提供了支架，幫助一線教師在游戲中能夠更有效地進(jìn)行觀察。

2. 會(huì)記。是指在自然游戲狀態(tài)下觀察被研究的對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)。為了達(dá)到“會(huì)記”的目的，課題組主要采取了以下三條措施：一是“專(zhuān)題訓(xùn)練，摒棄主觀”。即通過(guò)主題性觀察練習(xí)，幫助教師在觀察中避免主觀猜測(cè)的成分。二是“互助找茬，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。同伴互助是課題組自培研討中的一大策略。在觀察記錄的優(yōu)化中，采取同伴間相互“找茬”的策略，意在互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在反思自身不足的基礎(chǔ)上，提高“會(huì)記”的能力。三是“同一案例，多面記錄”。通過(guò)同一案例從不同側(cè)面的觀察記錄，引導(dǎo)教師明白，游戲的觀察不僅僅是關(guān)注幼兒游戲的結(jié)果，更要關(guān)注幼兒游戲的過(guò)程。這是一種過(guò)程性導(dǎo)向，意在幫助教師依據(jù)觀察的不同目的，開(kāi)展不同的觀察，學(xué)會(huì)不同內(nèi)容的記錄。

3. 會(huì)思：即學(xué)會(huì)解讀幼兒的游戲行為。在幼兒游戲時(shí)，教師要從“看到了什么”漸漸走向“看懂了什么”，明白自己“該做些什么”。為此，課題組在實(shí)踐研究中，通過(guò)和教師一起研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神，為教師搭建交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在強(qiáng)化教師理論積累的同時(shí)，為教師提供解讀的依據(jù)。在具體解讀游戲時(shí)，運(yùn)用多種支架，幫助教師明確解讀的方法，學(xué)會(huì)解讀的路徑，提升教師解讀的能力和水平。

4. 會(huì)援：在看懂游戲的基礎(chǔ)上，解讀兒童在游戲中所呈現(xiàn)的不同能力水平和可能發(fā)展的空間，把握好介入的時(shí)機(jī)、方法、頻率、策略，有效推進(jìn)游戲和幼兒的發(fā)展。在實(shí)踐研究中，課題組主要通過(guò)兩大途徑來(lái)進(jìn)行探究。一是“現(xiàn)場(chǎng)答疑，互動(dòng)研討”。通過(guò)研究鏈，對(duì)聚焦的問(wèn)題，發(fā)揮骨干教師的群體智慧進(jìn)行解惑、梳理、分享[8]。針對(duì)在幼兒的自主游戲中教師該如何有效援助的問(wèn)題，通過(guò)即興展示與現(xiàn)場(chǎng)答疑的形式，梳理形成援助策略：骨干教師現(xiàn)場(chǎng)即興展示游戲視頻案例的解析，研討適宜、有效的援助策略；一線教師提出困惑，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)答疑，并明確當(dāng)看懂了幼兒在游戲中存在的真問(wèn)題、真需求時(shí)，教師應(yīng)如何有效地支持幼兒游戲的深入開(kāi)展，滿足幼兒游戲的愿望。以介入時(shí)機(jī)為例，教師們?cè)谘杏懼惺崂沓隽巳N時(shí)機(jī)——找準(zhǔn)介入支持的契機(jī)、把握支持策略運(yùn)用的時(shí)機(jī)、把握介入撤離的時(shí)機(jī)。二是“梳理解惑，資源共享”。通過(guò)試點(diǎn)園的實(shí)踐，梳理教師的困惑，從游戲中出現(xiàn)的真問(wèn)題開(kāi)始探究，匯編成果集，實(shí)現(xiàn)資源共享。以游戲的“援助過(guò)度性”為例，通過(guò)游戲案例評(píng)比，梳理出多種隱性援助和顯性援助的策略，供大家分享、解惑。

路徑六：基于游戲分享缺乏價(jià)值的核心點(diǎn)，優(yōu)化游戲共享

針對(duì)的問(wèn)題：游戲分享忽視幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升；進(jìn)行集中式主觀點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容流于形式等。針對(duì)這些問(wèn)題，課題組主要通過(guò)教師學(xué)習(xí)故事、幼兒游戲故事兩大抓手來(lái)尋找解決問(wèn)題的策略。

抓手一：幼兒游戲故事。從幼兒的視角，用繪畫(huà)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等多元的形式，讓幼兒自主、自由地表達(dá)自己獨(dú)特的“故事”，傾聽(tīng)他人游戲經(jīng)歷并反思自己和他人游戲的過(guò)程。這樣的活動(dòng)，能夠幫助幼兒不斷調(diào)整和重組自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，回憶游戲經(jīng)驗(yàn)中對(duì)其重要的信息，從而達(dá)到分享和經(jīng)驗(yàn)提升的目的。在實(shí)踐中，我們主要采用了“三現(xiàn)”策略分享。

1. 即時(shí)出現(xiàn)——情境分享。在幼兒游戲過(guò)程中為幼兒提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒在接下來(lái)的游戲中進(jìn)一步去探索與嘗試。其最大的特點(diǎn)是即時(shí)性。

2. 游戲再現(xiàn)——圖頻共享。在游戲之后，借助照片和視頻資料，讓游戲再現(xiàn)，引發(fā)幼兒回憶和表達(dá)游戲中的經(jīng)歷，交流游戲中的體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，或者思考問(wèn)題和策略。

3. 圖畫(huà)呈現(xiàn)——表達(dá)分享。幼兒用繪畫(huà)的方式表達(dá)自己游戲的經(jīng)歷，在“畫(huà)”中提升對(duì)游戲的表達(dá)和創(chuàng)造，這是幼兒對(duì)游戲的回憶和再創(chuàng)造的過(guò)程。幼兒可以畫(huà)出自己的故事，也可以通過(guò)他人的畫(huà)畫(huà)，傾聽(tīng)、猜測(cè)別人的故事，滿足幼兒表達(dá)交流的欲望。

抓手二：教師學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（Carr，2004）提出，它既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法。 在實(shí)踐中，課題組試采用“三步曲”策略，即尋找線索、研磨事件、追擊效應(yīng)，最終形成“尊重、理解和支持”幼兒游戲和發(fā)展的評(píng)價(jià)模式（如下圖所示），以此更好地評(píng)估幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)。

1. 尋找“線索”——自主游戲交流分享的內(nèi)容來(lái)源。游戲精神下的游戲分享活動(dòng)凸顯的是幼兒的主體地位，解決的是幼兒在實(shí)際活動(dòng)中遇到的真問(wèn)題。為此，游戲分享的內(nèi)容必須基于對(duì)幼兒游戲的真實(shí)觀察。通過(guò)觀察，教師可以更好地了解幼兒的游戲情況，知道幼兒喜歡的游戲主題、游戲方法、玩伴以及交往方式等，從而幫助教師確定需要交流分享的內(nèi)容。實(shí)踐中，我們梳理了游戲分享的四“有”來(lái)源點(diǎn)，即有變化、有沖突、有成效、有品質(zhì)。

2. 研磨“事件”——自主游戲交流分享的核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中自然地與材料、同伴、環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)各種有趣的故事和事件，這是教師了解和評(píng)估幼兒的載體和依據(jù)。所以，在交流分享之前教師勢(shì)必要研磨他們的故事和事件，即游戲的核心經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行合理的分享和評(píng)價(jià)。

3. 追擊“效應(yīng)”——自主游戲交流分享的動(dòng)態(tài)追蹤。游戲交流分享是基于幼兒多方面信息綜合分析而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)式的、追蹤式的過(guò)程。不能因?yàn)橐粋€(gè)片段或一個(gè)時(shí)間段的觀察就武斷地評(píng)價(jià)幼兒的游戲，而應(yīng)鏈接幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)游戲情境中分析行為背后的原因，不斷跟進(jìn)幼兒游戲的后期發(fā)展，才能真正解讀幼兒的行為意義。

針對(duì)自主游戲中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題、共性問(wèn)題，開(kāi)展群體互助式的研究，通過(guò)合理、科學(xué)的優(yōu)化路徑和策略的研究，使自主游戲?yàn)槊總€(gè)孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，還幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓幼兒成為幼兒園一日生活的主人。探索并形成有品質(zhì)的、湖州樣式的幼兒園自主游戲優(yōu)化路徑與策略，我們一直在努力！

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（責(zé)任編輯 薛菁華）