趙景輝 葉丹芬

【摘要】本研究通過隨機(jī)抽樣，對(duì)267名民辦幼兒園教師流動(dòng)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：民辦幼兒園教師流動(dòng)頻率高，流動(dòng)意愿強(qiáng)；流動(dòng)具有自發(fā)性和目標(biāo)明確性；流動(dòng)的失衡性明顯；流動(dòng)教師呈現(xiàn)無職稱化、年輕化的特征。為此，本研究提出以下建議：加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的專項(xiàng)支持，提高民辦幼兒園教師待遇；規(guī)范民辦幼兒園教師流動(dòng)機(jī)制；完善民辦幼兒園職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)比制度；支持民辦幼兒園教師專業(yè)成長；加強(qiáng)職業(yè)道德與認(rèn)同感建設(shè)，明確自身職業(yè)規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園；民辦幼兒園教師；教師流動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）01-0019-05

【作者簡介】趙景輝（1985-），男，內(nèi)蒙古通遼人，廣州大學(xué)教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，博士；葉丹芬（1995-），女，廣東河源人，廣州大學(xué)教育學(xué)院本科生。

一、問題的提出

如何提升幼兒園教師的專業(yè)化水平，確保幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，促進(jìn)幼兒園教師的合理流動(dòng)是學(xué)前教育領(lǐng)域亟需關(guān)注的熱點(diǎn)問題。民辦幼兒園是我國學(xué)前教育的重要組成部分，民辦幼兒園占據(jù)了我國幼兒園總數(shù)的半壁江山，并承擔(dān)著一半以上在園幼兒的保教任務(wù)[1]，民辦幼兒園教師的流動(dòng)不僅關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展，還影響著幼兒園的保教質(zhì)量。

工資待遇低、職業(yè)聲望低、社會(huì)保障缺失等原因，加劇了民辦幼兒園教師流動(dòng)。民辦幼兒園教師的不合理流動(dòng)會(huì)給幼兒教育質(zhì)量帶來嚴(yán)重影響，打破幼兒園原有的教育樣態(tài)，也會(huì)降低幼兒安全感的建立，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

本研究旨在運(yùn)用問卷法調(diào)查民辦幼兒園教師流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況，了解民辦幼兒園教師流動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)。在了解民辦幼兒園教師流動(dòng)狀況和流動(dòng)教師的意愿與訴求基礎(chǔ)上，希望為民辦幼兒園教師的合理流動(dòng)提供建議，為相關(guān)部門有效配置民辦幼兒園教師隊(duì)伍資源和規(guī)劃民辦幼兒園教師隊(duì)伍方案提供決策依據(jù)。

二、研究方法

（一）問卷法

1. 問卷調(diào)查對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)象為某市民辦幼兒園中已有過流動(dòng)行為的267名幼兒園主副班教師。

2. 問卷調(diào)查工具及實(shí)施

本次調(diào)查采用研究者自行編制的《民辦幼兒園教師流動(dòng)狀況》的調(diào)查問卷。在查閱“教師流動(dòng)”“民辦幼兒園教師流動(dòng)”相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并在開放性訪談基礎(chǔ)上編制初始問卷，對(duì)初始問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)臨界比值和題總相關(guān)分析剔除問卷中不適合的項(xiàng)目，再經(jīng)探索性因素分析形成正式問卷。問卷維度分為：流動(dòng)頻率、流動(dòng)類型、流動(dòng)方向、流動(dòng)意愿。研究通過SPSS軟件對(duì)有效問卷進(jìn)行信度分析和球形檢驗(yàn)，信度系數(shù)為0.83，球形檢驗(yàn)KMO值為0.76。問卷共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷267份，有效率為98.9%。

（二）訪談法

本研究運(yùn)用訪談法是為深入了解民辦幼兒園教師流動(dòng)背后的原因，訪談對(duì)象是完成《民辦幼兒園教師流動(dòng)狀況》調(diào)查問卷中的4名教師，訪談提綱的維度主要包括流動(dòng)的原因、流動(dòng)的意愿、流動(dòng)的訴求以及周圍教師對(duì)流動(dòng)的看法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）結(jié)果呈現(xiàn)

1. 流動(dòng)人員樣態(tài)分析

本研究從婚姻狀態(tài)、教齡、職稱、學(xué)歷、年齡方面的構(gòu)成比例反映某市民辦幼兒園流動(dòng)教師的樣態(tài)。

以婚姻狀態(tài)作為分析指標(biāo)，已婚民辦幼兒園教師累計(jì)流動(dòng)人數(shù)最多，為179人；未婚民辦幼兒園教師流動(dòng)累計(jì)88人。已婚民辦幼兒園教師比例高于未婚民辦幼兒園教師比例，且流動(dòng)率較高。多數(shù)已婚民辦幼兒園教師會(huì)因?yàn)楹⒆由龑W(xué)、照顧老人等家庭原因產(chǎn)生流動(dòng)，未婚的民辦幼兒園教師流動(dòng)原因則為尋找適合的工作單位。訪談中教師談道：“我在這家幼兒園待得比較久，這里的教師離開的原因，有些是因?yàn)樾『⒃诶霞?，就選擇回去；有些教師結(jié)婚了，愛人在別的地方，就跟著走了；很多剛出來工作的老師流動(dòng)性比較大，他們沒有太明確的目標(biāo)，會(huì)頻繁跳槽，去找到適合自己的工作。”

以教齡作為分析指標(biāo)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某市民辦幼兒園流動(dòng)教師人員主要集中在兩類：一類是工作7年以上的骨干教師；另一類是工作不足3年的新手教師。其中，骨干教師占樣本量的39.2%，新手教師占樣本量的50.4%。訪談中教師談道：“我在這個(gè)幼兒園工作十幾年了，有時(shí)候還是覺得工作量和工資不是完全對(duì)等的，提升空間也有限。雖然這個(gè)幼兒園還可以，我對(duì)它也比較有感情，但如果有機(jī)會(huì)，我還是會(huì)考慮換工作，像我同事，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，跳槽就升職也提升了自己?！蹦贻p教師在工作初期熱情高，但經(jīng)歷一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，職業(yè)抱負(fù)無法得到展示，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，萌生離職的念頭。

以職稱作為分析指標(biāo)，流動(dòng)的民辦幼兒園教師72.3%無職稱。一方面，由于教師職業(yè)規(guī)劃不明確，工作成果和在同一工作單位的工作年限未達(dá)到評(píng)定職稱的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，民辦幼兒園缺乏評(píng)定職稱的途徑與名額。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與教師的成長要求相違背時(shí)，流動(dòng)率就會(huì)上升。

以學(xué)歷作為分析指標(biāo)，樣本中大專學(xué)歷的民辦幼兒園教師流動(dòng)占55.8%，本科及以上學(xué)歷的民辦幼兒園教師流動(dòng)占34.8%。大專學(xué)歷的民辦幼兒園教師是流動(dòng)的主要部分。

以年齡作為分析指標(biāo)，30歲以下的民辦幼兒園流動(dòng)教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的73.6%。訪談中教師談道：“民辦幼兒園大部分都是年輕老師流動(dòng)性比較大，尤其是剛出來工作的教師。就像我之前換工作，是想換一個(gè)環(huán)境，找到一個(gè)突破，也是為了向上發(fā)展?！?民辦幼兒園流動(dòng)教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“年輕化”趨勢(shì)。

2. 流動(dòng)頻率

該市民辦幼兒園教師流動(dòng)存在一定規(guī)律，人均流動(dòng)次數(shù)不多，但整體流動(dòng)頻繁。在樣本中，某市民辦幼兒園教師流動(dòng)過1次的有39人，流動(dòng)過2次的有160人，流動(dòng)過3次及以上的有68人。

正如訪談中教師所言：“我們區(qū)民辦幼兒園在硬件條件上或軟件條件上，還沒到達(dá)一個(gè)比較好的狀態(tài)，可能沒有辦法滿足老師的個(gè)人發(fā)展、期望、工資待遇等要求，這導(dǎo)致民辦幼兒園教師流動(dòng)，且流動(dòng)性很強(qiáng)。”

訪談中另一名教師言道：“剛畢業(yè)的時(shí)候，我在一家幼兒園工作了一年，因?yàn)楣べY比較低，就換了另一所幼兒園，但后來結(jié)婚生小孩，這里離我家比較近，孩子又需要照顧，我就來到了這所幼兒園。”

民辦幼兒園教師的流動(dòng)次數(shù)以2次或3次及以上居多，幼兒園教師的流動(dòng)頻率較為頻繁。其中，個(gè)人發(fā)展、薪資期待、工作與家庭相近等因素影響著民辦幼兒園教師的流動(dòng)。

3. 流動(dòng)類型

本研究中，民辦幼兒園教師流動(dòng)具有不同的類型，包括自發(fā)流動(dòng)和行政主導(dǎo)流動(dòng)，有計(jì)劃、目標(biāo)明確的流動(dòng)和無計(jì)劃、隨意的流動(dòng)。目前我國對(duì)民辦幼兒園教師流動(dòng)缺乏相關(guān)管理機(jī)制，政策引導(dǎo)下的教師流動(dòng)所占比例較小。在樣本中，某市民辦幼兒園教師自發(fā)流動(dòng)的197人，占比73.8%，行政主導(dǎo)產(chǎn)生的流動(dòng)有70人，占比26.2%，多為逐利的自發(fā)流動(dòng)。

圖1（見下頁）中，85%的民辦幼兒園教師工作變化是有計(jì)劃、目標(biāo)明確的。正如訪談教師所言：“我所在的民辦園平臺(tái)好，起點(diǎn)高，管理規(guī)范化，來到這里工作對(duì)自身的專業(yè)成長很有幫助，所以工作的前5年我會(huì)選擇這樣的幼兒園，在這之后，我希望自己做到年級(jí)組長，能參與一定的教研管理工作，如果沒有達(dá)到目標(biāo)期待，不排除選擇提供這樣工作崗位的下家單位?！痹谀呈腥肆Y源和社會(huì)保障局2017年12月公開發(fā)布的《某市2017年人力資源市場工資指導(dǎo)價(jià)位》分析報(bào)告中，教育行業(yè)的年薪平均數(shù)為63060元，月薪5255元，但民辦幼兒園大多數(shù)教師的工資水平達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，有更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)，教師必然會(huì)流動(dòng)。“很多幼兒園老師也會(huì)參加教育局的考試，進(jìn)入公辦園，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”“有些教師不能進(jìn)入公辦園，但也會(huì)根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，找到更為適合自己的管理或者教研工作，符合自己的薪酬期待，從而離開原單位”。由此可見，幼兒園教師的流動(dòng)是基于自己薪酬規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等而形成的。

4. 流動(dòng)方向

民辦幼兒園教師的流動(dòng)方向從兩個(gè)維度進(jìn)行分析，包括城鄉(xiāng)走向流動(dòng)與上下走向流動(dòng)。城鄉(xiāng)走向流動(dòng)并非普遍意義上的城市與鄉(xiāng)村之間的流動(dòng)，而是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的流動(dòng)，一般指地域間流動(dòng)。上下走向流動(dòng)是職業(yè)流動(dòng)后階層地位的上升下降或職務(wù)/職稱的晉升降級(jí)。

研究表明，民辦幼兒園教師主要從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)。其中，由農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向城區(qū)占比25.5%，由二三線城市向一線城市流動(dòng)的占比34.8%，城區(qū)間教師流動(dòng)從經(jīng)濟(jì)狀況低級(jí)的梯隊(duì)區(qū)向經(jīng)濟(jì)狀況高級(jí)的梯隊(duì)區(qū)流動(dòng)的占比39.7%。較少存在向下流動(dòng)的情況，表明某市民辦幼兒園教師流動(dòng)是單向垂直向上流動(dòng)，如圖2表示。

在某市民辦幼兒園教師流動(dòng)中，上升流動(dòng)的有211人，占比79.1%；下降流動(dòng)的有56人，占比20.9%。

多數(shù)民辦幼兒園教師選擇從條件較差的工作單位向條件較好的工作單位流動(dòng)，是在多年經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，從低職位流向高職位。訪談中教師談道：“我來這里的幼兒園之前，在周邊城市的幼兒園工作過幾年，比較容易上手新園的工作，所以很快就從副班升到主班了?！痹L談中另一名教師談道：“我擅長做家長工作，也熟悉幼兒園工作業(yè)務(wù)，再加上經(jīng)驗(yàn)比較豐富，來到這所幼兒園沒兩年就升為主任了。所以我覺得離開原來的幼兒園是很正確的選擇，我不想只是一直在原來的幼兒園做一線老師，感覺沒有上升空間?！?/p>

5. 流動(dòng)意愿

總體來講，民辦幼兒園教師的流動(dòng)意愿較為強(qiáng)烈。其中，希望流入其他幼兒教育系統(tǒng)（包括條件更好的民辦幼兒園、公辦幼兒園以及有條件自己創(chuàng)辦幼兒園）的占比82.4%，希望流入中小學(xué)的占比4.9%，有轉(zhuǎn)行意愿的占12.7%。

民辦幼兒園教師流動(dòng)意愿從訪談中亦可得知，“在幼教行業(yè)久了，比較保險(xiǎn)的做法還是在領(lǐng)域內(nèi)變動(dòng)工作，我們上手也容易，但希望變動(dòng)后要么平臺(tái)高了、要么薪酬高了、要么就是能進(jìn)入公辦園取得編制，即便不能拿到編制，現(xiàn)在公辦園的待遇逐漸增加，很多教師也會(huì)流向公辦園的”。放棄幼兒教育工作，從事其他行業(yè)的人員也占有一定的比例，“我的同事也有徹底轉(zhuǎn)行的，不再從事幼兒教育工作，一方面源于付出與所得不成正比，另一方面源于社會(huì)地位較低，工作繁瑣，無法找到自我效能感” 。

（二）結(jié)果討論

1. 流動(dòng)頻率高，流動(dòng)意愿強(qiáng)

有研究表明，合理的教師流動(dòng)期限應(yīng)保持在5～6年，人才流動(dòng)率控制在10%左右，才能使人才的使用和配置得到最優(yōu)的狀態(tài)[2]。某市民辦幼兒園教師流動(dòng)過1次、2次、3次及以上的分別占比14.6%、59.9%、25.5%，總體流動(dòng)頻率較高。在條件允許的情況下，教師們都希望能往條件更好的工作單位發(fā)展，其中希望流入其他幼兒教育系統(tǒng)的占比82.4%，希望流入中小學(xué)和轉(zhuǎn)行離開教育系統(tǒng)的占比17.6%，民辦幼兒園教師流動(dòng)意愿強(qiáng)烈。流動(dòng)頻率過高對(duì)幼兒、教師、民辦幼兒園及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

2. 流動(dòng)的自發(fā)性、目標(biāo)明確性

民辦幼兒園教師流動(dòng)以自身無規(guī)則的個(gè)人流動(dòng)為主，非國家政策驅(qū)使。本研究中，197位民辦幼兒園教師屬于自發(fā)流動(dòng)，教師幾乎是想流動(dòng)就流動(dòng)，幼兒園與政府對(duì)這種無序隨意的流動(dòng)幾乎沒有防范和舉措。同時(shí)，227位民辦幼兒園教師是目標(biāo)明確地進(jìn)行流動(dòng)，辭職前都會(huì)找好更高更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)平臺(tái)，原單位是他們向上發(fā)展的跳板。這種流動(dòng)對(duì)教師個(gè)人而言，職位或社會(huì)地位會(huì)上升，具有積極的影響；對(duì)幼兒園與社會(huì)而言，頻繁的流動(dòng)則造成教育人才配置不合理，教育資源分布不均，不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

3. 流動(dòng)失衡性明顯

合理的教師流動(dòng)體現(xiàn)在質(zhì)與量在適度范圍內(nèi)。大量民辦幼兒園教師從民辦幼兒園流出，而流進(jìn)者在數(shù)量上，或者在學(xué)歷能力水平上都不足以填補(bǔ)留下來的空缺，民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)處于一種萎縮狀態(tài)[3]。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園教師流動(dòng)失衡性明顯。流動(dòng)幼兒園教師多為新手教師或骨干教師，新手教師與骨干教師的頻繁流動(dòng)會(huì)加劇民辦幼兒園招聘和培育新教師的成本，打亂民辦幼兒園的教育樣態(tài)，影響民辦幼兒園的教育質(zhì)量。在流動(dòng)方向上，民辦幼兒園教師流動(dòng)呈現(xiàn)單向垂直向上流動(dòng)的態(tài)勢(shì)。主要體現(xiàn)為由農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)流向城區(qū)，由二三線城市流向一線城市，由經(jīng)濟(jì)狀況低級(jí)的梯隊(duì)區(qū)向經(jīng)濟(jì)狀況高級(jí)的梯隊(duì)區(qū)流動(dòng)，這種現(xiàn)象會(huì)加劇強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的“馬太效應(yīng)”。

4. 流動(dòng)教師無職稱化、年輕化傾向

調(diào)查中顯示民辦幼兒園流動(dòng)教師72.3%無職稱。民辦幼兒園教師職稱評(píng)定的途徑與機(jī)會(huì)都少于公辦園幼兒園教師。在年齡層面，民辦幼兒園流動(dòng)教師總體上呈現(xiàn)出年輕化的特征，年齡越小，越容易流動(dòng)。教師在園時(shí)間長，積累的資本就豐富，這會(huì)削弱教師的流動(dòng)意愿[4]。相反越年輕的教師，特別是剛畢業(yè)出來工作的幼兒園教師缺乏成熟的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過流動(dòng)的方式來確定適宜自身的工作崗位，是民辦幼兒園教師流動(dòng)隊(duì)伍中的主力軍。

四、穩(wěn)定民辦幼兒園教師隊(duì)伍的對(duì)策思考

（一）加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的專項(xiàng)支持，提高民辦幼兒園教師待遇

要降低民辦幼兒園教師的流動(dòng)頻率與流動(dòng)意愿，首要任務(wù)是解決他們的后顧之憂，提高教師待遇是有效的措施。該市民辦幼兒園教師數(shù)量龐大，但教師待遇明顯低于公辦幼兒園教師，教師的付出與收入不成比例?！督逃康人牟块T關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》明確指出：“引導(dǎo)和監(jiān)督民辦幼兒園依法配足配齊教職工并保障其工資待遇?！比珖f(xié)委員、學(xué)前教育資深教授劉焱在政協(xié)會(huì)議提案中明確提出要承擔(dān)起對(duì)民辦幼兒園的指導(dǎo)與監(jiān)管工作，包括對(duì)民辦幼兒園教師待遇的監(jiān)管，把民辦幼兒園教師待遇納入民辦幼兒園年檢內(nèi)容。由此，制定規(guī)范的民辦幼兒園教師薪資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)， 建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和幼兒園教師收入平衡機(jī)制應(yīng)被提上日程。同時(shí)，給予財(cái)政支持，設(shè)立民辦幼兒園專項(xiàng)基金，通過政府扶持、幼兒園擔(dān)責(zé)、社會(huì)力量支持等途徑保障民辦園教師待遇，逐步實(shí)現(xiàn)與公辦園在編教師同工同酬。完善并且公開透明實(shí)施民辦幼兒園教師各項(xiàng)社會(huì)保障制度，給予不同教齡、職稱、學(xué)歷、年齡狀況的幼兒園教師不同的保障措施。

（二）規(guī)范民辦幼兒園教師流動(dòng)機(jī)制

民辦幼兒園教師流動(dòng)多是逐利趨勢(shì)的自發(fā)流動(dòng)，失衡性明顯。為實(shí)現(xiàn)幼兒園教師資源的合理配置，需要有形的調(diào)控，規(guī)范幼兒園教師的流動(dòng)機(jī)制，形成規(guī)范的結(jié)構(gòu)性流動(dòng)。比如根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，形成“定期輪換流動(dòng)制”或“弱勢(shì)補(bǔ)償?shù)膶?duì)口支援”模式，是實(shí)現(xiàn)師資均衡發(fā)展的有效途徑[5]。“定期輪換制”模式是以制度的形式要求所有滿足一定條件的幼兒園教師在不同幼兒園進(jìn)行一定期限的輪崗。政府應(yīng)對(duì)“定期輪換流動(dòng)制”模式給予政策保障，給予向下輪換流動(dòng)的幼兒園教師工資待遇的額外補(bǔ)貼和支持?！叭鮿?shì)補(bǔ)償?shù)膶?duì)口支援模式”是指各區(qū)內(nèi)或各區(qū)之間要合作制定民辦幼兒園各園、民辦幼兒園與公辦幼兒園的定期交流制度，尤其是專業(yè)性強(qiáng)的教師對(duì)專業(yè)性弱地區(qū)的扶持、公辦幼兒園骨干教師到民辦幼兒園進(jìn)行相對(duì)長時(shí)間的指導(dǎo)，等等。

（三）完善民辦幼兒園職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)比制度

民辦幼兒園流動(dòng)教師呈現(xiàn)“無職稱”的特征，一方面由于自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，另一方面是由于缺乏職稱評(píng)定的途徑。民辦幼兒教師職稱申請(qǐng)沒有納入到幼兒園教師職稱評(píng)審制度中，造成大量民辦幼兒園教師沒有職稱晉升空間和途徑。同時(shí)，在先進(jìn)評(píng)比方面，民辦幼兒園教師也很難參與其中，諸多問題容易加劇民辦幼兒園教師的職業(yè)倦怠，導(dǎo)致教師流動(dòng)。為此，政府要盡快將民辦幼兒園教師納入到職稱評(píng)審制度行列，要給予民辦幼兒園教師職稱評(píng)定的名額，增加民辦幼兒園教師職稱晉升的機(jī)會(huì)。在先進(jìn)評(píng)比政策上，對(duì)公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師同等對(duì)待，尤其在評(píng)優(yōu)申請(qǐng)和評(píng)選活動(dòng)中，對(duì)通過評(píng)審的達(dá)標(biāo)園、示范園及教師等給予政策上的優(yōu)惠[6]，對(duì)獲獎(jiǎng)的民辦幼兒園教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）支持民辦幼兒園教師專業(yè)成長

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，民辦幼兒園教師主觀內(nèi)心價(jià)值的滿足，會(huì)加強(qiáng)個(gè)人對(duì)集體的歸屬感，民辦幼兒園需要在教師專業(yè)成長方面給予更多的支持。首先，民辦幼兒園管理者可為每位教師建立成長檔案，幫助他們制定合適的成長計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長目標(biāo)。其次，支持園本教研。民辦幼兒園教師除熟悉工作環(huán)境和工作內(nèi)容外，還應(yīng)為幼兒園教師提供參與基于本園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，擴(kuò)展教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的專業(yè)能力，扎根于教師的工作中遇到的困惑，建立有效的、針對(duì)性的園本教研體系。最后，要“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來”是指根據(jù)民辦幼兒園教師需求，提供針對(duì)性的專家培訓(xùn)或課程學(xué)習(xí)，為民辦幼兒園教師的學(xué)習(xí)提供便利；“走出去”是指保證民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師有著均等的外出教研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓民辦幼兒園教師接觸先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐操作。

（五）加強(qiáng)職業(yè)道德與認(rèn)同感建設(shè)，明確自身職業(yè)規(guī)劃

民辦幼兒園教師自身要加強(qiáng)職業(yè)道德與認(rèn)同感建設(shè)。除積極投入工作，做好教師角色外，更不能忽視對(duì)職業(yè)道德操守和認(rèn)同感的磨礪。教師的專業(yè)成長需要自己把握機(jī)會(huì)、勇敢挑戰(zhàn)，努力做好心理調(diào)節(jié)，不抱怨，樂于承擔(dān)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在服務(wù)中成長。此外，民辦幼兒園教師要根據(jù)內(nèi)外因素，為自身職業(yè)目標(biāo)制定行動(dòng)方案，努力提升專業(yè)水平?！翱ㄆ澢€”表明，1.5～5年是獲得成果最多、信息溝通水平最高的時(shí)期，民辦幼兒園教師可以5年為界，做好5年內(nèi)和5年后的職業(yè)規(guī)劃。適當(dāng)流動(dòng)對(duì)園所和教師自身都有一定益處，頻繁流動(dòng)則會(huì)有反效果。明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、終身教育、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值有重要意義，也能一定程度上穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

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本文系廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“教育均衡視域下的城鄉(xiāng)幼兒園教師資源配置研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15Q29）、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”青年規(guī)劃項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化背景下學(xué)前流動(dòng)兒童早期教育干預(yù)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD17YJY01）、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“公共治理視角下城市學(xué)前流動(dòng)兒童早期教育精準(zhǔn)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJC880138）的階段性成果。

通訊作者：趙景輝，tlzhaojinghui@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）