摘 要：采用邊行動邊研究的方式，以瑞吉歐的“互動合作”理念開展民辦幼兒園的家園互動合作。通過調(diào)查家長的需求、滿足家長的合理需求、提高家長與幼兒園互動的意識、拓展家園合作的渠道，達到一個有益幼兒、教師、家長、幼兒園的共贏局面。

關(guān)鍵詞：瑞吉歐；民辦幼兒園；家園共建

一、問題的提出

瑞吉歐·艾密莉亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，在這里，誕生了一股新的學前教育思潮，引起世界各地的廣泛關(guān)注和學習。在瑞吉歐的教育取向中，“互動合作”是一個重要的原則，而其中一類互動合作是指由幼兒園與家長產(chǎn)生的家園互動合作。

本園是一所位于S市市區(qū)的民辦幼兒園，共有9個班級，創(chuàng)辦多年，已有完善的課程體系與優(yōu)良的師資隊伍，有基本的家園互動合作，例如，公開課、親子游等。但考慮到民辦園的可持續(xù)發(fā)展，思考如何在瑞吉歐理念的指導下，進一步深入家園互動合作是非常有必要的。

基于此，本園開展了基于全園范圍的專題研究，時間跨度為：2015年7月至2016年5月，探尋和總結(jié)在瑞吉歐理念指導下的民辦園家園互動合作，根本出發(fā)點是最大化地促進幼兒發(fā)展，促進民辦園的現(xiàn)實生存發(fā)展。

二、研究方法

（一）行動研究

本園成立了專門開展研究的團隊，團隊6名成員包括：C老師（園長，小學高級職稱，35年教齡），L老師（學前教育碩士，6年教齡），以及托、小、中、大班的4位教研組長。六位成員共同邊研究邊行動。

（二）調(diào)查問卷

教師分別編制了針對不同年齡段幼兒家長的問卷。經(jīng)過幾輪修改，確保無任何導向性題目后，發(fā)放給家長，請家長無記名填寫。從而了解各年齡段家長選擇民辦園的理由、對民辦幼兒園的期待、家園互動的意識、科學育兒水平這四方面的信息。

（三）個案研究

本園一直都有教師追蹤個案的經(jīng)驗，但并不系統(tǒng)，針對性不強。因此，在研究初期，從家園互動合作的角度出發(fā)，重新擬定了個案研究的步驟和要求，鼓勵每個教師研究本班的一名幼兒及其家長作為個案。

（四）教育敘事法

每兩周一次的大教研活動上，教師通過教育敘事展開對班級個案現(xiàn)象的思索，對問題的研究，以此分析各班具有典型意義的家長案例、家園互動成效或困境。

三、研究過程

首先，本園從思想層面重視家園共建的重要性。通過問卷調(diào)查的形式，了解家園互動的相關(guān)信息。研究初期共發(fā)放問卷182份，回收問卷179份，有效問卷179份，有效問卷率達98.4%。通過分析和統(tǒng)計179份問卷中呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，園方調(diào)整和補充相對應(yīng)的家園互動策略。

（一）有效的家園互動是家長選擇民辦園的理由之一

在發(fā)放給托小班家長的調(diào)查問卷中，有一題為：“您選擇本園的理由?！痹诜治鲞@一開放式題目的答案后了解到（如表1所示）：81%的問卷中提到了口碑（例如，來自網(wǎng)絡(luò)的評價、親朋好友的推薦等）、79%的問卷中提到了課程（例如，課程多樣、戶外活動豐富、良好的幼小銜接等）、42%的問卷中提到了家園互動（例如：教師會較多與家長溝通、各種開放活動等）。由此可見，家園互動是家長在選擇民辦幼兒園時的理由之一。

隨后在大教研活動上，中大班的教師通過教育敘事法的形式，補充了家長對于家園互動的重視。家長普遍在乎老師是否經(jīng)常會與家長溝通孩子在一日生活中的表現(xiàn)，因為他們覺得這體現(xiàn)了老師是否充分關(guān)注到孩子。這是家長樂意付出較昂貴的學費來民辦園就讀的原因之一。

（二）擴展網(wǎng)絡(luò)時代的“家園欄”，滿足家長了解園內(nèi)動態(tài)的需求

通過分析179份調(diào)查問卷，我們了解到100%的家長都希望了解幼兒園的動態(tài)，了解孩子在園內(nèi)的一日生活。

一直以來，我園都會在班級門口設(shè)置“家園欄”，為家長打開了解幼兒園周、日計劃，豐富育兒知識的窗口。但根據(jù)我園統(tǒng)計，大部分幼兒由祖輩或阿姨接送，而祖輩和阿姨鮮有關(guān)注家園欄的興趣。因此，為了使年輕的父母能及時了解家園欄的信息，我園開始采用專門的網(wǎng)絡(luò)家園互動APP。各班級教師在家長會上介紹了使用方法后，一周內(nèi)的后臺數(shù)據(jù)顯示100%的用戶賬號呈現(xiàn)登錄記錄?？梢?，年輕的父母迅速接受了這一新方式。教師每天使用網(wǎng)絡(luò)家園互動APP，發(fā)送當天活動照片、各類通知、每日菜譜照片三類信息。通過對后臺數(shù)據(jù)分析（如表2所示），全園81%的幼兒家長會在8小時內(nèi)瀏覽，16%的家長會在8～24小時內(nèi)瀏覽，3%的家長在24小時以后瀏覽。

通過這一新方式，既滿足了家長想了解幼兒園動態(tài)的需求，也彌補了傳統(tǒng)家園欄存在的不足。

（三）組織各類開放活動，滿足家長直觀了解幼兒在園表現(xiàn)的需求

本園積極開展各類開放活動，邀請家長來園參加，親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)、直觀了解教師組織活動的形式、體會班級氛圍。本園組織的開放活動包括：一學期一次特色活動開放、一學期一次主題活動開放、一學期一次親子游、一年一次親子運動會、一年一次義賣活動。平均每班一學年合計開放活動次數(shù)為8次。如此高頻率的開放活動，旨在提供一條了解幼兒園的渠道，讓家長在充分了解幼兒園的各項活動后，對幼兒園更信任、更放心。

（四）提高家長的家園互動意識

根據(jù)問卷顯示，經(jīng)常向教師了解幼兒在園表現(xiàn)的家長占62%，經(jīng)常向教師提供幼兒在家表現(xiàn)的家長占8%。可見，家長較樂意向教師了解幼兒在園情況，而不太積極提供幼兒在家情況。可見，大多數(shù)家長對家園互動的概念理解是單一的，未意識到“互動”是指雙方的、有來有往的。因此，本園組織了以下活動，旨在提高家長家園互動的意識：

1.家長代表開展講座，分享家園互動心得

在課題研究過程中，小、中、大班年齡組各選擇了一名家長代表，來園面向家長開講座。三位家長分別針對孩子的年齡段，分享了家園互動的經(jīng)驗。尤其是考入一流民辦小學的孩子家長的一席話，激勵了在場的爸爸媽媽們，改變了他們對于家園互動的理解，了解到良性的家園互動合作與幼兒發(fā)展的正相關(guān)聯(lián)系。

2.家長分享書面育兒心得

在本研究開展過程中，本園家長撰寫的育兒經(jīng)驗共78篇。有的家長撰寫了通過家園互動，孩子取得的進步，例如，吃飯習慣變好了。有的家長分享了如何引導孩子表達自己的負面情緒。有的家長分享了在家親子閱讀的收獲。一份份書面經(jīng)驗分享，袒露的是一份份重視學前教育的家長心。通過幼兒園搭建的書面形式互動，家長都可以學他人所長。

3.教師追蹤個案

每名教師追蹤一名個案，進行有針對性的家園互動。教師選擇的個案有：發(fā)育遲緩幼兒的家長、受到祖輩溺愛幼兒的父母、從不關(guān)心幼兒在園情況的家長、不信任幼兒園的新入園幼兒家長等。教師在大教研會議上，討論追蹤個案過程中遇到的困難，并集思廣益，一起尋求解決方法。教師連續(xù)9個月共追蹤個案18例。通過持續(xù)的追蹤，大多數(shù)都取得了新進展。

（五）拓展家園合作的渠道

對于已經(jīng)認識到家園互動的重要性，并且樂意參加幼兒園活動的家長，園方就需提供家園合作的機會，拓展家園合作的渠道。

1.家委會

繼續(xù)完善家委會的管理制度。家委會的成員覆蓋了不同年齡段的每個班級，家委會的成員來自于各行各業(yè)。幼兒園定期召開家委會，邀請不同背景的家長共同參與幼兒園的決策。此外，新組建微信群，方便園方與家委會成員溝通。

2.家長志愿者

邀請家長志愿者輔助完成特色活動。本園每周五會舉行混齡體育活動。出于安全考慮，邀請家長志愿者與教師共同組織體育活動。家長的參與，使集體活動中個別孩子的需要得到了更多關(guān)注。

3.家長進課堂

瑞吉歐理念認為：家長是一股強大的教育力量。在本研究開展期間，各班級結(jié)合家長資源和幼兒的經(jīng)驗需求，共組織了6次家長進課堂活動，既調(diào)動了家長參與幼兒園教育的積極性，也加強了幼兒學習的新鮮感，豐富了幼兒園課程。家長通過進課堂活動，對幼兒的學習特點有了更直觀的了解，育兒能力也得到了提高。

四、研究成效與反思

為期十一個月的實踐研究，始終貫徹瑞吉歐理念中的“互動合作”。在邊行動邊研究的過程中，營造了一個幼兒、教師、家長、幼兒園方四方共贏的局面。

（一）給幼兒帶來的益處

家庭是幼兒園最好的合作伙伴，良好的家園互動合作促進了幼兒經(jīng)驗的順暢銜接和遞進。同時，在良好的家園互動過程中，家長和幼兒園對幼兒的教育要求是一致的，1+1產(chǎn)生了大于2的合力。

（二）給教師帶來的益處

在研究開展的過程中，教師通過搜尋專業(yè)資料、追蹤個案、積極參加大教研討論、與家長溝通并反思等一系列事宜，提高了自己的專業(yè)能力，有利于自身的專業(yè)成長。

（三）給家長帶來的益處

家長在參與幼兒園互動合作中，潛移默化地學習了科學的學前教育方法，更新了教育策略，逐步成為更好、更專業(yè)的父母。

（四）給幼兒園帶來的益處

高透明和高質(zhì)量的家園互動合作，增進了家長對幼兒園的了解和信任，提升了幼兒園在家長心中的印象，口口相傳，贏得了民辦園良好的社會口碑，從而可擴展生源，尋求可持續(xù)發(fā)展。

反思本次研究的不足，主要在于研究時間略顯緊張，而沒有詳究每個年齡段家園互動合作的重點。這是在今后實踐和研究中需要深入探尋的。

參考文獻：

[1]屠美如.向瑞吉歐學什么：《兒童的一百種語言》解讀[M].教育科學出版社，2014.

[2]喬治·S·莫力森.學前教育：從蒙臺梭利到瑞吉歐[M].中國人民大學出版社，2014.

作者簡介：李佳佳，女，1985年7月出生，畢業(yè)于華東師范大學學前教育專業(yè)，獲碩士學位。現(xiàn)任職于徐匯區(qū)民辦創(chuàng)意幼兒園。研究方向：民辦幼兒園的課程架構(gòu)、管理機制和家園共建。