【摘要】近年來，文字意識在預(yù)測兒童未來閱讀成績方面的作用受到了全世界研究者的關(guān)注。文字意識的習(xí)得是兒童早期發(fā)展的重要組成部分，也為兒童未來的閱讀奠定了基礎(chǔ)。本文闡述了文字意識的界定及構(gòu)成、研究的主要方法，分析與總結(jié)了兒童文字意識的發(fā)展階段特點以及對兒童閱讀能力發(fā)展的影響，最后對兒童文字意識培養(yǎng)的策略進(jìn)行了綜述，并結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外研究存在的問題，對未來我國幼兒文字意識發(fā)展的研究重點與實踐提供了一些建議。

【關(guān)鍵詞】文字意識；幼兒；發(fā)展特點；研究展望

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）01-0034-05

【作者簡介】王婉純（1991-），女，陜西華陰人，陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院助教，碩士。

近年來，文字意識（Print Awareness）在預(yù)測兒童未來閱讀成績方面的作用受到了全世界研究者的關(guān)注[1]，文字意識的培養(yǎng)已成為英國、美國、加拿大等國家早期閱讀政策的重要目標(biāo)。在我國，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”[2]；《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，兒童應(yīng)該“能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的”“對生活中常見的標(biāo)識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義”“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”[3]。然而，目前我國學(xué)前教育工作者和研究人員對幼兒文字意識的相關(guān)概念知之甚少，他們經(jīng)常把文字意識與識字聯(lián)系在一起，文字意識的培養(yǎng)常常被誤解為識字活動[4][5]。

一、文字意識的界定及構(gòu)成

自20世紀(jì)60年代以來，文字意識開始引起研究者的關(guān)注。文字意識又稱書面語言意識（Written Language Awareness）或文字知識（Print Knowledge）[6]。與簡單的內(nèi)涵定義相比，許多研究者從文字意識的構(gòu)成角度對其概念進(jìn)行了界定[7]。Justice（2005）認(rèn)為，兒童文字意識的構(gòu)成包括：文字是感興趣的對象；文字載有信息；文字組織方式較特殊；文字可以區(qū)分和命名；文字可以組合形成其他文字[8]。Evans（2005）認(rèn)為，文字意識包括對閱讀規(guī)則的理解。例如，知道這本書有一個名字，它可以從左到右閱讀，書寫文字時可以理解并遵循正字法規(guī)則，并從數(shù)字和字母中理解字母的知識，區(qū)分和識別混合表達(dá)中的字母，以及元識字[9]。

英文作為表音文字，是通過字母或字母組合的線性排列及順序變化形成一維圖形，屬于線性結(jié)構(gòu)。而我國的漢字作為一種表意文字，其強(qiáng)大的圖形特征、形象整體性及和形表意的特點，與表音文字有較大差異。目前，我國學(xué)者尚未形成對文字意識概念的統(tǒng)一定義。劉寶根（2011）認(rèn)為，學(xué)前兒童的文字意識包括文字功能、文字形式、文字結(jié)構(gòu)、文字規(guī)則和文字再認(rèn)的意識和能力等五個方面[10]。文字功能意識是在閱讀圖畫書過程中表現(xiàn)出來的，是對文字的關(guān)注，知道文字是表達(dá)意義的象征；文字形式意識表現(xiàn)為能區(qū)分圖片和文字，并且在閱讀中看到文字；文字結(jié)構(gòu)意識表現(xiàn)為知道文字是不同的，可以在不同的漢字中找到相同的部件，并可以根據(jù)結(jié)構(gòu)規(guī)則組成漢字；文字規(guī)則意識表現(xiàn)為在閱讀過程中從左到右、從上到下的方向有規(guī)律地閱讀文字；文字再認(rèn)的意識和能力表現(xiàn)為在閱讀圖畫書過程中，使用語境或相關(guān)語言、圖片線索來猜測和識別漢字。劉妮娜（2012）認(rèn)為，文字意識是指個體對文字形態(tài)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的理解，兒童隨著年齡的增長并與日常生活環(huán)境中文字的接觸而逐漸發(fā)展起來的一種意識[11]。王妮妮（2012）認(rèn)為，文字意識是關(guān)于文字如何起作用以及怎樣作用的知識[12]?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)者對文字意識的構(gòu)成有不同的看法，但是他們都將文字意識定義為隱性或顯性文字形式和功能的意識和知識[13]。

二、文字意識的研究方法

（一）成人報告法

成人報告法，即父母或教師在不同時間、不同情況下報告兒童對文字的意識和技能以及其他相關(guān)信息。Marvin等人（1993）對2～6歲幼兒的家長進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在家庭中很少關(guān)注文字[14]。Cabell（2009）讓幼兒教師對200多名幼兒的文字技能進(jìn)行了報告，結(jié)果顯示，85.9%的兒童能正確閱讀書籍，68.19%的兒童能識別環(huán)境中的單詞，44.1%的兒童能理解字母組成單詞，52.2%的兒童能識別熟悉的單詞[15]。

（二）系統(tǒng)觀察法

Martin（1998）通過觀察2～4歲幼兒在親子閱讀中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2歲和4歲幼兒的母親問問題頻率最高，但孩子很少注意文字[16]。Zuker（2009）在搜集與分析教師關(guān)于集體分享閱讀的視頻后發(fā)現(xiàn)，教師與兒童在閱讀中對文字的各個方面進(jìn)行討論，但文字的提及量卻甚少，語言指導(dǎo)的質(zhì)量與文字提及之間沒有明顯的相關(guān)性[17]。

（三）行為測量法

與成人報告法和系統(tǒng)觀察法不同，行為測量法是對兒童文字意識發(fā)展的直接測量。行為測量側(cè)重于兒童的閱讀概念（如方向、換行）、詞匯概念（如是否知道文字的含義）等，通過觀察在圖畫書閱讀中兒童的行為和回答來評分[18]?？缥幕芯堪l(fā)現(xiàn)，這種測量方法具有一定的普遍性。此外，研究人員還專門為學(xué)齡前兒童設(shè)計了《學(xué)前兒童單詞和文字意識測量》（PWPA），其中包括26項任務(wù)，測量詞匯意識和文字概念兩方面，并實時評估兒童的反應(yīng)[19]。

（四）眼動研究法

圖畫書是幼兒閱讀的重要材料，幼兒在閱讀圖畫書的過程中通過注視文字，而意識文字的功能與形式，逐漸形成音—形聯(lián)結(jié)，進(jìn)而嘗試認(rèn)識和再認(rèn)文字[20]。因此，研究幼兒在閱讀圖畫書中對文字的視覺關(guān)注，有利于更深入地了解幼兒文字意識的發(fā)展。Justice等人（2002）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀圖畫書時幾乎沒有注意到文字，在文字區(qū)域上的平均注視次數(shù)占總注視次數(shù)的4%，平均注視時間占總注視時間的2.5%[21]。Evans等人（2005）對5名48～61個月的幼兒進(jìn)行了類似的研究發(fā)現(xiàn)，無論圖畫書是什么類型，孩子們只會花大約7%的時間在文字上[22]。即使是使用文字突顯的圖畫書，幼兒對圖畫的注視仍然在文字區(qū)域之前，在圖畫上的注視時間比在文字上的時間更長[23]。

由于我國目前對于文字意識的評估還沒有專門的量化測量工具，大多學(xué)者主要是采用眼動研究法對幼兒文字意識進(jìn)行研究。高曉妹（2009）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒極少關(guān)注文字，6歲兒童的注視次數(shù)比例為11.64%，注視時間比例為18.48%[24]。金慧慧（2010）發(fā)現(xiàn)，在任何閱讀情境下，3歲以下的兒童幾乎不關(guān)注文字[25]。韓映虹等人（2011）發(fā)現(xiàn)，在獨立閱讀情境下，兒童對文字的眼動注視指標(biāo)顯著高于親子閱讀組，但對圖畫的眼動注視指標(biāo)并無差異[26]。劉寶根（2011）研究顯示，隨著年齡的增長，兒童在閱讀書本時對文字的注視時間逐漸增加[27]。

三、文字意識的發(fā)展階段特點

Machado（2007）認(rèn)為，兒童文字意識的發(fā)展通常遵循以下順序：（1）兒童注意到成人使用書寫工具來標(biāo)記符號；（2）兒童注意到書本上的文字和相關(guān)標(biāo)記；（3）兒童可以認(rèn)出自己的姓名；（4）兒童知道了某一特定的字母[28]。Evans（2010）則認(rèn)為，兒童文字意識的發(fā)展是非線性的，沒有明顯的起點和終點，只有一個可能的發(fā)展方向[29]。劉寶根（2011）認(rèn)為，中國兒童文字意識的發(fā)展經(jīng)過萌芽、探索和文本閱讀三個階段，五歲是文字意識發(fā)展的轉(zhuǎn)折點[30]。劉妮娜（2012）發(fā)現(xiàn)，幼兒在接受正規(guī)教育之前已經(jīng)有了一定的文字意識，并且幼兒文字意識的發(fā)展呈現(xiàn)出從整體到部分，從具體到抽象的發(fā)展階段的特征[31]。

由于中西方語言與文化的差異，中英文閱讀的發(fā)展存在很大不同。然而，不可否認(rèn)的是，兒童文字意識的發(fā)展存在一定的階段性。圖畫書作為兒童早期的主要閱讀材料，圖畫和文字構(gòu)成了圖畫書的兩個重要信息。許多研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀中更傾向閱讀圖畫，幾乎不關(guān)注文字。但隨認(rèn)知能力的不斷發(fā)展和經(jīng)驗的積累，兒童關(guān)注文字會越來越多，不再將文字視為圖畫的一部分，而逐漸意識到文字是可以表達(dá)的信息載體，是具有一定意義的。

四、文字意識對兒童閱讀能力發(fā)展的影響

在正規(guī)識字之前，幼兒文字意識為兒童未來的閱讀奠定了基礎(chǔ)，并對其未來的閱讀表現(xiàn)具有預(yù)測作用。研究發(fā)現(xiàn)，文字意識與兒童的識字能力、后期的閱讀成就甚至學(xué)校成績等密切相關(guān)[32]。

（一）文字意識與幼兒識字能力的關(guān)系

Lomax和McGee（1987）指出，個體在視覺上區(qū)分字母的能力是由文字意識的發(fā)展決定的，同時證明了單詞知識直接影響著音形聯(lián)系的能力[33]。Tunmer等人（1988）研究發(fā)現(xiàn)，文字意識與兒童入學(xué)后分辨真、假字的能力密切相關(guān)[34]。Levy等人（2006）在排除年齡和語音意識的影響后，發(fā)現(xiàn)4～5歲兒童對文字意識的理解仍可解釋2%～6%的字母和詞語能力[35]。

（二）文字意識與幼兒閱讀成就的關(guān)系

在兒童發(fā)展過程中，閱讀能力是兒童必須掌握的重要基本能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，文字意識和語音意識等指標(biāo)與兒童的閱讀水平有關(guān)[36]，理解詞語組織的兒童能夠更順利地閱讀。Reutzel（2003）強(qiáng)調(diào)文字意識會影響兒童的語言發(fā)展，包括語音意識、詞匯、閱讀與拼寫等[37]。Storch和Whitehurst（2002）對六百多名學(xué)前兒童進(jìn)行長達(dá)五年的追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀技能主要取決于孩子早期的讀寫能力[38]。Hammil（2004）運(yùn)用元分析的方法探討了早期閱讀技能與未來閱讀能力的關(guān)系。結(jié)果表明，文字知識是預(yù)測未來閱讀能力最有效的指標(biāo)。如果不了解相應(yīng)的文字知識，兒童將無法很好地學(xué)習(xí)閱讀技巧。此外，接受閱讀指導(dǎo)使文字意識得到良好發(fā)展的兒童，其閱讀成績也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于那些文字知識發(fā)展滯后的兒童[39]。

五、幼兒文字意識的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字

“文字經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀保≒rint Experience Model）認(rèn)為，在成人生活隨機(jī)教育的引導(dǎo)下，兒童不斷與文字互動，從而獲得和發(fā)展了文字意識[40]。在教育實踐中，分享閱讀被認(rèn)為是引導(dǎo)幼兒注意文字、提高兒童文字意識的有效途徑[41]，但近年來有大量研究對此觀點提出了質(zhì)疑。研究發(fā)現(xiàn)，在分享閱讀方式下，無論是使用自然觀察法還是眼動技術(shù)，都顯示兒童很少關(guān)注文字，自然不能促進(jìn)他們文字意識的發(fā)展。韓映虹等人（2011）也就此現(xiàn)象進(jìn)行了一系列研究，發(fā)現(xiàn)無論是自讀還是共享閱讀，學(xué)前兒童都很少關(guān)注文字。這就提醒家長和幼兒園教師，在閱讀活動中應(yīng)有意識地引導(dǎo)兒童主動關(guān)注閱讀材料中的文字，以便他們帶著興趣去逐漸獲得文字意識[42]。

（二）根據(jù)幼兒文字意識發(fā)展階段特點進(jìn)行指導(dǎo)

由于幼兒文字意識的發(fā)展具有一定的階段性，因此，幼教工作者和幼兒家長應(yīng)結(jié)合幼兒文字意識的發(fā)展特點，科學(xué)選擇幼兒閱讀材料，并有目的、有針對性地對幼兒閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。劉妮娜（2012）指出，小班兒童的形狀規(guī)則意識已經(jīng)形成，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子先關(guān)注文字的局部，了解組成成分的特點，讓孩子明白不是任何符號都可以構(gòu)成漢字。需要注意的是，這些指導(dǎo)都僅僅是對漢字特征的認(rèn)識，而不是讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)字[43]。劉寶根（2011）指出，5歲是兒童文字意識發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，兒童在這一時期有強(qiáng)烈的興趣與愿望來關(guān)注和探索文字，教師在這時應(yīng)對中大班的兒童適當(dāng)增加獨立閱讀的時間。對于5歲的孩子，家長與教師可以用書面語言閱讀故事，并通過提問、評論等方式延續(xù)兒童對文字的探索[44]。

（三）在閱讀教學(xué)中采用交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)模式被認(rèn)為是促進(jìn)文字意識發(fā)展最理想的教學(xué)模式。俄亥俄州立大學(xué)克萊恩幼兒研究與政策中心（Crane Center of Early Child Education and Policy，簡稱CCEC）網(wǎng)站中的“再讀一遍”項目（READ IT AGAIN，簡稱RIA），以及Laura Justice在她的著作“Engaging Children With Print”中都提到了采用交互式教學(xué)模式來促進(jìn)幼兒文字意識的發(fā)展?！敖换ナ健苯虒W(xué)模式旨在整合“自上而下”和“自下而上”的認(rèn)知加工的優(yōu)勢，也就是在“認(rèn)識字母與發(fā)音”和“獲得言語與讀寫經(jīng)驗”之間尋找平衡，盡量避免兩者之間的沖突。觀察和模仿兒童學(xué)習(xí)閱讀的主要方式，因此閱讀活動需要教師引導(dǎo)幼兒一起閱讀，并大聲朗讀，以便幼兒在討論中逐漸學(xué)會總結(jié)、提問、澄清和預(yù)測。最后，幼兒們可以能夠不依靠教師獨立閱讀和討論，形成自己對作品的理解，并互相檢查對方的理解和可能的誤解，從而獲得閱讀的基本技能。劉寶根（2011）也提出，將交互式教學(xué)應(yīng)用到學(xué)前教育應(yīng)從三個方面來操作：第一，幫助幼兒理解圖畫的內(nèi)容，豐富他們閱讀內(nèi)容的相關(guān)知識經(jīng)驗；第二，積極開展與文字意識有關(guān)的主題活動；第三，在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)兩種文字意識處理之間的平衡[45]。

六、反思與展望

縱觀國內(nèi)外有關(guān)幼兒文字意識方面的研究，存在以下問題：首先，從研究內(nèi)容上看，研究者傾向于關(guān)注文字形式與功能的發(fā)展，而缺乏對兒童文字意識發(fā)展的全面描述。幼兒文字意識包括兒童有關(guān)文字形式、文字功能、文字結(jié)構(gòu)、文字規(guī)則和文字再認(rèn)的意識和能力五個方面，兒童文字意識是否具有這樣的發(fā)展階段和認(rèn)知加工過程還需要進(jìn)一步的研究。其次，從研究對象上看，以往的研究主要集中于接受了正式識字教育的小學(xué)生，缺乏對學(xué)前階段的幼兒的研究。幼兒期的閱讀經(jīng)驗被認(rèn)為是兒童日后識字發(fā)展的必要階段，因此，研究幼兒文字意識的習(xí)得與發(fā)展，對于提高兒童讀寫能力具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。最后，在研究材料上，研究者都沒有把注意力集中在兒童閱讀的對象和材料上，而是從萌發(fā)閱讀的視角關(guān)注環(huán)境中的文字，這也導(dǎo)致許多研究在方法上的局限，難以獲得實證研究數(shù)據(jù)的支持。結(jié)合實證研究，關(guān)注兒童對特定閱讀材料上文字意識的發(fā)展特點及其認(rèn)知加工過程的發(fā)展尤為重要。

目前，我國還沒有具體針對各年齡段兒童的評估工具，由于漢字其自身的獨特性，并且中外學(xué)前教育的傳統(tǒng)不同，修訂國外的測量工具并不一定完全適合我國的文化情境。為此，從未來發(fā)展來看，首先，需要根據(jù)漢語文字特點和兒童的生活實際來制定中國化的文字意識評估工具，從而對中國語境下兒童文字意識的發(fā)展與培養(yǎng)進(jìn)行研究。其次，要重視弱勢兒童文字意識發(fā)展的培養(yǎng)。研究表明，處境不利兒童因在幼年時缺乏接觸和學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，導(dǎo)致在文字意識上往往落后于其他兒童，而且他們在入小學(xué)后的正式識字技能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人。探索如何通過家園共育促進(jìn)幼兒文字意識的發(fā)展，特別是如何引導(dǎo)發(fā)展相對落后的兒童，顯得尤為重要。最后，采取多種研究方法，加強(qiáng)實證研究。應(yīng)通過采用觀察法、行為測量法和成人報告法等多種研究方法來檢驗幼兒文字意識的發(fā)展水平，通過問卷和訪談來間接了解幼兒教師對幼兒文字意識的認(rèn)知與培養(yǎng)狀況，通過建立理論模型來探尋影響幼兒文字意識發(fā)展的影響因素，從而為有效地針對不同年齡階段兒童文字意識的培養(yǎng)提供切實有效的建議與對策。

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通訊作者：王婉純，544405974@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）