王冬梅

【摘要】文章對(duì)川東地區(qū)達(dá)州市21所民辦幼兒園230名教師進(jìn)行調(diào)查，基于民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，使用行動(dòng)研究法對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力發(fā)展的路徑和策略進(jìn)行探索，分析了園本教研、觀察記錄兩種方式對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升作用。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0004-03

一、問題的提出

2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放自編調(diào)查問卷“達(dá)州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識(shí)存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一?！敝?。教師和保育員兩個(gè)人承擔(dān)一日活動(dòng)的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時(shí)間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來看，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行，需要通過各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識(shí)的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識(shí)和觀念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少，主要從教師的觀察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化，對(duì)今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過對(duì)40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識(shí)弱、觀察隨意性強(qiáng)等問題，針對(duì)這些問題，提出榜樣激勵(lì)法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對(duì)比法、手冊(cè)推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀察實(shí)踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對(duì)于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個(gè)部分：一是指教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對(duì)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

1.研究被試

以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對(duì)象，開展行動(dòng)研究。

2.研究程序

首先，通過被試已有的反思日記和問卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對(duì)現(xiàn)有問題提出行動(dòng)研究方案，引入專家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過案例對(duì)比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)自己和他人教學(xué)過程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入優(yōu)質(zhì)課觀摩，讓兩位教師同時(shí)對(duì)其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程等進(jìn)行觀察并寫下反思日記，比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。

三、研究結(jié)果與分析

1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉

對(duì)16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個(gè)象限：A象限（表面內(nèi)容，沒有情緒語境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語境）、C象限（對(duì)內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。

對(duì)16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段，而教學(xué)反思能力需要長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。

2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施

16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等，其分布頻率見表2。

在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。

在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱，但是對(duì)于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”，這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣，對(duì)于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。

3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析

選擇兩位教師，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀摩，教師1在活動(dòng)過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動(dòng)結(jié)束之后。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時(shí)機(jī)對(duì)反思效果的影響。

案例1：不同時(shí)機(jī)教師的反思

教師1：即時(shí)記錄

“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事？孩子們大多數(shù)說出了答案——野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓?jiān)跇淞掷锷⒉健⒆觽兊南胂罅茇S富。在第二部分講述故事的時(shí)候，讓孩子用動(dòng)作表示城市的美，很形象生動(dòng)……第四部分，幼兒介紹自己的城市時(shí)，一個(gè)孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個(gè)一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)說話?！?/p>

教師2：回憶記錄

“活動(dòng)開始時(shí)，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動(dòng)，故事講得繪聲繪色，最后通過提問的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多?！?/p>

這兩位教師針對(duì)同一活動(dòng)的反思記錄，應(yīng)該說體現(xiàn)了記錄時(shí)機(jī)存在的差異，教師1（即時(shí)記錄）能更多地對(duì)教師的教學(xué)過程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時(shí)鼓勵(lì)的語氣、教師給予幼兒回答問題的機(jī)會(huì)、教師對(duì)幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對(duì)教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。

教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會(huì)喪失對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思?；貞浻涗洉?huì)受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。

4.授課者與聽課者反思日記的差異分析

選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思；教師2是聽課者，對(duì)教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，探討授課和聽課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對(duì)反思效果產(chǎn)生的影響。

案例2：不同角色教師的反思

教師1：授課者的反思

“孩子們上課的時(shí)候開始聽得很認(rèn)真，但堅(jiān)持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個(gè)很癢的地方?！?/p>

教師2：聽課者的反思

“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)。”

以上兩位老師，針對(duì)同一活動(dòng)的教學(xué)，站在授課者和聽課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因?yàn)檫@是影響評(píng)課者對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素，然而這位教師對(duì)于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。

教師2（聽課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多，屬于取長(zhǎng)補(bǔ)短式的觀察和反思。但是，較少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因?yàn)榻巧牟煌?，反思點(diǎn)也存在差異。

四、實(shí)踐的成效

從上述研究可以看出，筆者對(duì)幼兒教師教學(xué)反思過程中存在的問題及影響因素進(jìn)行探討，并使用參與式培訓(xùn)法，實(shí)地對(duì)教師反思日記的寫作進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，取得了一定的成效。具體表現(xiàn)在以下方面：①教師通過訓(xùn)練，能有效選擇反思事件，如導(dǎo)入方式和時(shí)間、過程的設(shè)計(jì)是否具備邏輯性、教師的教學(xué)能力、方法的選擇是否適當(dāng)、內(nèi)容的適宜性等；②反思日記具備完整的結(jié)構(gòu)；③開始逐步使用一些兒童教育理論對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，學(xué)著探究某一行為的原因；④教師開始關(guān)注兒童發(fā)展的相關(guān)理論，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

（編輯：易繼斌）