內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，貴州鄉(xiāng)村小學(xué)的班級(jí)越來(lái)越小班化，班級(jí)人數(shù)越來(lái)越少，班級(jí)規(guī)模越來(lái)越小，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村小學(xué)師資的結(jié)構(gòu)型缺編問(wèn)題。那么，如何解決貴州鄉(xiāng)村小學(xué)的師資問(wèn)題呢，培養(yǎng)小學(xué)全科教師目前是貴州鄉(xiāng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)型缺編問(wèn)題最有效的解決措施。遵義師范學(xué)院為貴州輸送了大量的教育人才，探究小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，解決鄉(xiāng)村小學(xué)師資問(wèn)題就成了遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)義不容辭的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：遵義師范學(xué)院 小學(xué)教育 小學(xué)全科教師

為進(jìn)一步加強(qiáng)貴州鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量的建設(shè)，推動(dòng)貴州鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展，貴州鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際情況為依托，針對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)進(jìn)行了全面的探索研究，旨在培養(yǎng)“留得住、下得去、用得上”的貴州鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。

小學(xué)全科教師并不是小學(xué)所有學(xué)科的教育教學(xué)樣樣精通，而是要培養(yǎng)具有學(xué)科整合能力的小學(xué)教育教學(xué)人才，能勝任小學(xué)語(yǔ)數(shù)英課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法等藝術(shù)類(lèi)型的技術(shù)技能和教學(xué)技能以及其他小學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)技能。

一.小學(xué)全科教師培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)小學(xué)全科教師在一定程度上，即可以解決貴州鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)型編制問(wèn)題，也可以在一定程度上解決貴州鄉(xiāng)村尤其是針對(duì)小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題，對(duì)改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高基礎(chǔ)教育尤其是貴州鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

首先可以解決貴州鄉(xiāng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)型缺編問(wèn)題。近年來(lái)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，不少鄉(xiāng)村家庭都選擇將孩子被送到城里學(xué)校就讀，這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村小學(xué)的班級(jí)人數(shù)就變少了，班級(jí)規(guī)模也就變小了，尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，這樣的“小班化”現(xiàn)象更加嚴(yán)重。鄉(xiāng)村小學(xué)的這種自然化的“小班化”，對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)遇[2]。“小班化”加以合理的建設(shè)，會(huì)成為鄉(xiāng)村小學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，能提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，讓廣大的鄉(xiāng)村孩子受惠。但鄉(xiāng)村小學(xué)的小班自然化的現(xiàn)狀是，班級(jí)人數(shù)少了，教師的配置卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。教師包班或者包課程是目前鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，不僅工作任務(wù)或者教學(xué)任務(wù)繁重，而且，包班教師不具備全科教師的能力，所以很難保障教育教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)全科教師能勝任小學(xué)語(yǔ)數(shù)英課程的教學(xué)任務(wù)，也掌握音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法等藝術(shù)類(lèi)型的技術(shù)技能以及藝術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)技能，于是，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)就成了鄉(xiāng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)型缺編問(wèn)題最有效的解決措施，可以解決由鄉(xiāng)村小學(xué)的自然“小班化”導(dǎo)致的教師配置問(wèn)題。

其次可以一定程度上解決鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題。城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，也導(dǎo)致了留守兒童的產(chǎn)生。留守兒童也是目前貴州鄉(xiāng)村小學(xué)存在的普遍現(xiàn)象，而留守兒童需要更多的關(guān)心和關(guān)注，全科教師實(shí)施全科教學(xué)，有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間接觸學(xué)生，能更深入、更全面地了解學(xué)生，能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并有針對(duì)性地解決留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品德、行為、生理、心理等各方面存在的問(wèn)題。

二.小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，義務(wù)教育1——6年級(jí)的課程設(shè)置，要求在小學(xué)1——6年級(jí)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、品德與生活（社會(huì)）、地方與學(xué)校課程等7門(mén)課程，3——6年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等3門(mén)課程，共10門(mén)課程。

所以，小學(xué)全科教師要求教師具備小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的教育教學(xué)能力，同時(shí)具備一定的小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等課程的教育教學(xué)技能。所以，遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)全科教師培養(yǎng)，采用2+1+n的課程培養(yǎng)模式。2即語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，1即英語(yǔ)，n即音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育、舞蹈、品德與生活（社會(huì)）、信息技術(shù)，通過(guò)全科教育，讓學(xué)生凸顯小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教育教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)，具備小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的能力，能夠進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育、舞蹈、品德與生活（社會(huì)3）、信息技術(shù)等課程的教學(xué)。遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程類(lèi)別的選擇上，滿(mǎn)足了全科教育的需求，展現(xiàn)了全科教育的特色，開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)等共11類(lèi)共37門(mén)課程。

為了展現(xiàn)地方特色，遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上著重強(qiáng)調(diào)了紅色文化課程，開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育類(lèi)課程《長(zhǎng)征精神與當(dāng)代大學(xué)生》，在學(xué)科基礎(chǔ)課程《美術(shù)2（兒童手工）》、《音樂(lè)2（鑒賞、合唱與編排）》、《舞蹈基礎(chǔ)與兒童舞蹈編排》3門(mén)課程中融入紅色文化基因，傳承紅色文化精神，體現(xiàn)地域文化特色。

全科教師屬于定向培養(yǎng)，是專(zhuān)門(mén)為貴州鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)能夠承擔(dān)多門(mén)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師。相對(duì)于普通小學(xué)教師的培養(yǎng)而言，全科教師將采取高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，采用“通識(shí)教育類(lèi)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、綜合實(shí)踐課程”有機(jī)結(jié)合的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生能夠具有“一專(zhuān)多能”的全科教學(xué)能力，以適應(yīng)貴州農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。

遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置符合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿(mǎn)足小學(xué)全科教師教育教學(xué)的需求。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)通識(shí)教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師教育有機(jī)結(jié)合;理論課程與實(shí)踐課程、必修課與選修課的合理配置。

三.小學(xué)全科教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是全科教師培養(yǎng)的保障，為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，努力建設(shè)一支數(shù)量適度、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有活力、專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

目前，遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)共有教師27名，其中專(zhuān)職教師17名，兼職教師10名。

按照學(xué)科類(lèi)別來(lái)劃分，文科課程教師共有13名;理科課程教師共有5名，其中包括科學(xué)課程教師2名，計(jì)算機(jī)課程教師1名，數(shù)學(xué)課程教師2名;教育學(xué)課程教師2名;政治課程教師1名;英語(yǔ)課程教師1名;美術(shù)類(lèi)課程教師2名，音樂(lè)類(lèi)課程教師1名，舞蹈課程教師2名。教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，能夠滿(mǎn)足小學(xué)全科教師“全科教育教學(xué)”的需求。

從教師職稱(chēng)來(lái)衡量，教授5名，占教師總?cè)藬?shù)的18.5%;副教授17名，占教師總?cè)藬?shù)的63.0%;講師5名，占教師總?cè)藬?shù)的18.5%。高級(jí)職稱(chēng)教師共22名，占教師總數(shù)的81.5%，教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，能夠滿(mǎn)足小學(xué)全科教師培養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。

遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍專(zhuān)兼職相結(jié)合，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)均能能滿(mǎn)足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，能滿(mǎn)足小學(xué)全科教師培養(yǎng)的需求。為了推進(jìn)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師資結(jié)構(gòu)，遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)整合全校教育資源，打破專(zhuān)業(yè)界限，使不同專(zhuān)業(yè)的教師能夠服務(wù)于小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，讓小學(xué)全科教師培養(yǎng)配備更加充足的師資力量。

培養(yǎng)小學(xué)全科教師目前是貴州鄉(xiāng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)型缺編問(wèn)題最有效的解決措施。遵義師范學(xué)院是為西南地區(qū)尤其是貴州培養(yǎng)教育人才的貴州高校，探究小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，解決貴州鄉(xiāng)村小學(xué)師資問(wèn)題是遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)義不容辭的義務(wù)，將在如何更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的符合貴州鄉(xiāng)村小學(xué)需求的全科教師的道路上繼續(xù)探索，不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（教基[2001]28號(hào)）.2001.11.21

[2]陶青，盧俊勇.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的必要性分析[J].教師教育研究.2014.11

本文為遵義師范學(xué)院課題《貴州高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)全科教師培養(yǎng)研究——以遵義師范學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JGKT2019010）的研究成果。

（作者介紹：侯慧慶，遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，研究方向：中國(guó)文學(xué)）