吳友強(qiáng) 陳曉梅
[摘 要]文章通過分析慕課和財(cái)務(wù)管理課程特征以及財(cái)務(wù)管理課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題,認(rèn)為基于慕課的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革需要相應(yīng)的策略:轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,要以學(xué)生為中心;加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),落實(shí)分工職責(zé);慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合;改革督學(xué)和評價方式;加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
[關(guān)鍵詞]慕課;財(cái)務(wù)管理課程;教學(xué)改革
[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656(2020)01-0067-03
慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的大規(guī)模開放在線課程,建設(shè)慕課有利于教學(xué)公平及全民終身教育,有利于“個性化”學(xué)習(xí)和“碎片式”學(xué)習(xí)的開展。高校如何建設(shè)慕課,慕課如何與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合?這是一個值得探討的問題。文章以慕課的特點(diǎn)為切入點(diǎn),在分析財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的特征后,將慕課的優(yōu)勢和財(cái)務(wù)管理課程特征相結(jié)合,提出高校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革,為培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的財(cái)務(wù)人才盡一份力量。
一、慕課的發(fā)展及其特征
(一)慕課的發(fā)展
“Massive Open Online Courses”是慕課的英文名字,國內(nèi)研究者通常簡稱為“MOOCS”“幕課”“慕課”[1]。大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天,被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。
2012年,被《The New York Times》稱為“慕課元年”,Coursera、edX和Udacity慕課平臺“三巨頭”成立。
2013年,清華大學(xué)成立學(xué)堂在線慕課平臺,將部分清華課程以慕課的形式搬上網(wǎng)絡(luò),之后,上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線、北京大學(xué)的華文慕課、中國大學(xué)MOOC、超星慕課、智慧樹等相繼上線。多個平臺的良性競爭有利于慕課的快速發(fā)展。
(二)慕課的明顯特征
1.大規(guī)模
“Massive”大規(guī)模,是指相對于傳播的教室授課而言,不受教室空間限制參與慕課的學(xué)習(xí)的人數(shù)多,規(guī)模大, 另外體現(xiàn)在傳播知識者較多,提供課程內(nèi)容的數(shù)量大,課程建設(shè)投入資金多。
2.開放性
“Open”開放性,是相對于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育都需要準(zhǔn)入門檻而言, 慕課的所有課程及教學(xué)資源向所有人開放,只需要有電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò),無論學(xué)習(xí)者學(xué)歷、職業(yè)、年齡如何,都能參與慕課學(xué)習(xí)。慕課的開放性特點(diǎn)有助于社會教育資源的公平化。
3.網(wǎng)絡(luò)課程
“Online Courses”網(wǎng)絡(luò)課程是指互聯(lián)網(wǎng)平臺提供所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料以及教學(xué)互動的整個知識傳播過程。同時慕課可以重復(fù)播放,有利于學(xué)生對知識難點(diǎn)的重復(fù)觀看,加深理解。
4.存在一定的局限性
慕課并非十全十美,相對于傳統(tǒng)教育它有自身的局限性。首先,慕課通常情況下是由學(xué)習(xí)者自行獨(dú)立完成的,這就要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的自律性,然而受外部噪音,以及各種網(wǎng)絡(luò)誘惑影響,學(xué)習(xí)者難以集中精力完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)[2]。有統(tǒng)計(jì)顯示,中國大學(xué)MOOC平臺在2016年發(fā)布了652門課程,通過率在10%以上的課程只有41門,平臺整體課程通過率僅為1.5%(鄭勇,2017)。其次,以網(wǎng)絡(luò)媒體為介質(zhì)的慕課在一定程度上忽視了教育中的人文關(guān)懷[3]。教書育人不僅僅只是知識的傳播,更重要的是傳播為人處事的方法以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外,慕課的講授者多為在校教師,要讓教師從傳統(tǒng)的師生面對面的教室授課方式轉(zhuǎn)變成對著攝像機(jī)授課是一個不小的挑戰(zhàn)。
二、財(cái)務(wù)管理課程特征及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足
財(cái)務(wù)管理是財(cái)會類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是管理類其他專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。財(cái)務(wù)管理是以“企業(yè)”為研究對象,以管理學(xué)原理為基礎(chǔ),囊括了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的基本原理與方法。通過財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí),一方面使學(xué)生擁有良好的財(cái)務(wù)管理的意識,如資金的時間價值意識、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)意識;另一方面讓學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本知識的基礎(chǔ)上,熟練掌握財(cái)務(wù)管理的各種業(yè)務(wù)方法,具有一定的財(cái)務(wù)分析和解決具體財(cái)務(wù)問題的能力。
財(cái)務(wù)管理公式較多,如貨幣的時間價值計(jì)算、財(cái)務(wù)比率分析、資本成本等,這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。同時財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,只有理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)充分結(jié)合,任課教師最好具有相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),并掌握好財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識。
財(cái)務(wù)管理課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。一是教學(xué)資源不足。財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源有限,優(yōu)質(zhì)資源開放共享難以實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理教師除個別在校外兼職上課外,通常固定一所高校任教,教師公開教學(xué)資源多為通過出版社出版向社會公開的教材。據(jù)調(diào)查,高校財(cái)務(wù)管理任課教師多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè),到學(xué)校工作,缺少財(cái)務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國慕課開展前,財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源基本上沒有向社會共享。二是教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。財(cái)務(wù)管理教學(xué)主要是單一傳遞式教學(xué),以教師為中心,知識由教師傳遞給學(xué)生,學(xué)生被動的學(xué)習(xí),師生互動較少。教師是教學(xué)的中心,教師決定教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選定、講授內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等。基本流程是教師講臺上授課、學(xué)生在講臺下聽課、課程結(jié)束進(jìn)行考核??菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生缺乏積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容不夠豐富,不能與時俱進(jìn)也不利于財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。學(xué)生走出學(xué)校,進(jìn)到崗位后,面對不同的行業(yè)和不同的財(cái)務(wù)狀況,適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新才能幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)目標(biāo)。三是教學(xué)形式單一。財(cái)務(wù)管理教學(xué)限于課堂,認(rèn)為學(xué)習(xí)空間就是學(xué)校,學(xué)習(xí)活動主要在課堂完成。教師講解財(cái)務(wù)知識,學(xué)生課后完成相關(guān)作業(yè)。每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、隨堂聽課接受能力、分析理解問題的能力都有不同,這種單一的集中式教學(xué)形式不能體現(xiàn)個性化教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)方面,以課堂案例分析為主,部分有條件的學(xué)校設(shè)置了ERP實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生實(shí)訓(xùn),到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)較少。
三、慕課背景下財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的思考
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,要以學(xué)生為中心
課程教學(xué),雖然讓完成課程知識的學(xué)習(xí)很重要,但要提高學(xué)生的課程興趣,培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更重要。學(xué)習(xí)本身是一件快樂的事情。如果教學(xué)仍以教師為中心,以灌輸知識為手段,以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),這樣的教學(xué)是不成功的。教書育人,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的思維和能力為核心。要讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、樂于與同學(xué)分享,喜于與老師交流,學(xué)習(xí)中保持身體和心理健康。
(二)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),落實(shí)分工職責(zé)
傳統(tǒng)課程教學(xué),每門課程可由一個教師或幾個教師單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)。慕課課程建設(shè)從課程設(shè)計(jì)到資源建設(shè)再到教學(xué)實(shí)施及相關(guān)學(xué)習(xí)效果評價需要團(tuán)隊(duì)的支撐,僅靠個人力量是不可能完成的,更不用說建設(shè)高質(zhì)量的慕課。慕課背景下,團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要,團(tuán)隊(duì)可分為慕課課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)以及技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師及教學(xué)技術(shù)學(xué)教師組成,對課程進(jìn)行分析,開展教學(xué)設(shè)計(jì),研究教學(xué)評價及學(xué)生考核評價體系,落實(shí)課程建設(shè)內(nèi)容及視頻錄制腳本,錄課工作由表達(dá)能力強(qiáng)的教師參與錄制。教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)由課程教師組成,負(fù)責(zé)學(xué)生使用慕課資源后學(xué)生答疑、作業(yè)評閱、考核評價等。
(三)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
慕課是一種在線學(xué)習(xí)模式,可以實(shí)現(xiàn)個性化“言傳”學(xué)習(xí)的功能,但由于缺少面對面的交流,不利于“身教”功能的發(fā)揮。如果將慕課和傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合,可實(shí)現(xiàn)兩種教育模式優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)教師“言傳身教”的作用。慕課和傳統(tǒng)課堂結(jié)合可采用翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式。上課前給學(xué)生布置到慕課平臺學(xué)習(xí)的任務(wù),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上,先由學(xué)生匯報(bào)慕課學(xué)習(xí)情況,提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難,然后由教師解答問題,并針對章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。由于慕課的知識較為碎片化,這就要求教師在課堂上將知識點(diǎn)與知識點(diǎn)、章節(jié)與章節(jié)、整個課程的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行梳理,加強(qiáng)課堂師生互動交流,實(shí)現(xiàn)課后學(xué)生知識拓展。同時,教師針對學(xué)生對慕課資源使用的反饋及教學(xué)效果評價,對課程建設(shè)進(jìn)行完善。
(四)改革督學(xué)和評價方式
慕課的學(xué)習(xí)完全由學(xué)習(xí)者自主、獨(dú)立完成。雖然在后臺能查看到慕課的學(xué)習(xí)時間已經(jīng)完成,但是看不到完成慕課的主體是誰。傳統(tǒng)課堂教學(xué),教師能清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,確定學(xué)生是不是在認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此慕課學(xué)習(xí)如何監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)需要有對策。慕課的學(xué)習(xí)評價離不開考核方式的改進(jìn)。傳統(tǒng)的考核方式是將分?jǐn)?shù)分配到考勤、平時成績以及期末考試成績當(dāng)中。將慕課引入傳統(tǒng)教學(xué)后,可以將課程分?jǐn)?shù)較多的向慕課環(huán)節(jié)傾斜。例如,成績分布為考勤占10%、慕課環(huán)節(jié)占40%、考試成績占50%。具體實(shí)施時,需要根據(jù)慕課環(huán)節(jié)所占的學(xué)時,內(nèi)容的重要性,學(xué)生的視頻觀看效果等因素進(jìn)行綜合考慮。
(五)加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)需要將課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[4]。課堂實(shí)踐教學(xué)可以采用案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,提高創(chuàng)新能力[5]。案例教學(xué)需要分行業(yè)建立合適的資源庫,同時處理好其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系,適時、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能使學(xué)生靈活掌握相關(guān)知識點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)以計(jì)算機(jī)為載體,運(yùn)用Excel、SPSS、SAS等分析軟件,結(jié)合ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的市場競爭環(huán)境,構(gòu)建財(cái)務(wù)模型并進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的分析和處理。另外校內(nèi)實(shí)踐和校外社會實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果還是有區(qū)別的,建立與行業(yè)接軌的校外實(shí)習(xí)基地,真正讓學(xué)生接觸財(cái)務(wù)管理工作才能使他們加深對課程的感性認(rèn)識,奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
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[5]楊瑞平,吳秋生,王曉亮.“慕課”背景下財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].財(cái)會月刊,2016(36).
[作者簡介]吳友強(qiáng)(1985-),男,湖南益陽人,桂林航天工業(yè)學(xué)院講師,碩士,研究方向:財(cái)務(wù)管理教學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì);陳曉梅(1979-),女,廣西柳州人,桂林航天工業(yè)學(xué)院副教授,碩士,研究方向:旅游教學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)。
[責(zé)任編輯 鄭 鴻]