秦蘭

“幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者，直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?！眹@如何尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒在桃源生活游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園突破研究瓶頸，拓展“游戲場”的內(nèi)涵，力求尋找桃源生活游戲新的生長點(diǎn)。

一、解讀游戲場內(nèi)涵，立足“有核心”的研究基點(diǎn)

我園圍繞游戲場的內(nèi)涵特征剖析，形成游戲場項(xiàng)目的基本理念，聚焦游戲精神，形成對游戲場內(nèi)涵的認(rèn)識。

1.豐富認(rèn)知，形成“融合共生”的理念

桃源生活游戲場是與幼兒生活環(huán)境息息相關(guān)的、隱含幼兒發(fā)展需要的知識經(jīng)驗(yàn)和技能情感的，室內(nèi)與室外、園內(nèi)與園外相融合的環(huán)境，是以幼兒為中心的各單元游戲環(huán)境之間的動態(tài)聯(lián)結(jié)。首先，資源網(wǎng)絡(luò)的互通聯(lián)結(jié)。在資源上聯(lián)結(jié)周圍的人、事、物，形成多功能、多層次、多選擇的資源網(wǎng)；幼兒以已有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生活化的游戲情境中聯(lián)動游戲，探究發(fā)現(xiàn)、自主合作、個性表達(dá)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)與多元化的體驗(yàn)。其次，參與主體的互生互長。幼兒、教師、游戲中的資源，具有獨(dú)立性，又形成以幼兒為核心的聯(lián)動，不斷碰撞，拓展共生。積極創(chuàng)設(shè)“融合共生”的游戲場環(huán)境，凸顯“促進(jìn)幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展”的內(nèi)核是其意義所在。

2.聚焦核心，彰顯“游戲精神”的特質(zhì)

游戲精神是幼兒游戲內(nèi)在的靈魂，是幼兒在游戲過程中形成的一種積極的生活態(tài)度。桃源生活游戲場是基于游戲精神的園本化探索，游戲精神也必然是游戲場具體活動的核心。首先，在自主行動中探究。每一個行動具有學(xué)習(xí)與游戲的性質(zhì)，符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，是引領(lǐng)幼兒在真實(shí)游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、自發(fā)探索的游戲。其次，在有效體驗(yàn)中表達(dá)。幼兒的生活素材是游戲產(chǎn)生的重要來源，幼兒在真實(shí)情境中自由表達(dá)、專注體驗(yàn)、愉悅享受、有效學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。第三，在自由愉悅中創(chuàng)造。桃源生活游戲場的開發(fā)與實(shí)施是自由、開放的，它不受時間、場地、活動流程的限制，活動主體的想法和體驗(yàn)可以從不同視角投入、聚焦、融合，進(jìn)而形成不同的游戲開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

二、優(yōu)化游戲場資源，形成“有動能”的立體模式

我園不斷提升教師課程資源的建設(shè)能力，以行動的思路審議資源，使得資源獲得推動幼兒持續(xù)探索與深入的動能，讓資源成為幼兒的行動對象。

1.科學(xué)重組，由“零散”至“系統(tǒng)”的資源建構(gòu)

游戲活動是在尋求個體與自然、社會的互動過程中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)和意義生成的，它使得自然、社會通過“互動與對話”形式進(jìn)入幼兒生活，成為課程資源。首先，基于科學(xué)的資源意識的再深化。我們將資源分類為自然、人文、人力資源，形成了初步的桃源文化課程資源庫。再將視角延伸至教師和同伴的交往、各種媒體及日常生活，既著眼于幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，又關(guān)注幼兒內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和客觀環(huán)境的互動性。其次，基于實(shí)踐的資源線索的再提煉。以“桃源拾趣”游戲主題為線索，將資源重新建立對應(yīng)關(guān)系，形成以“游戲主題”為線索的資源索引系統(tǒng)，構(gòu)筑更具操作性的生活游戲資源庫。

2.自主規(guī)劃，由“觀賞”到“探索”的價值回歸

我們基于幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的視域去自主優(yōu)化資源空間，通過功能的聯(lián)動開發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀賞、探索、游戲功能的統(tǒng)整與融合。首先，戶外綠化的功能性改造。通過全園性搜索，從植物名稱、數(shù)量、發(fā)現(xiàn)地等多個維度調(diào)查，移栽常年無變化的灌木，選擇適宜幼兒種植、觀察、測量的花木，引領(lǐng)幼兒記錄生長變化，感受四季更替，影像式記錄生命發(fā)現(xiàn)歷程。其次，觀察活動的探究性引領(lǐng)。引導(dǎo)幼兒做好“陽幼花園知多少”的開放式調(diào)查，開展對動植物資源的深度學(xué)習(xí)，由單純觀賞，到與幼兒、教師發(fā)生連接，發(fā)生故事，創(chuàng)生課程。其三，探索材料的輔助性支持。關(guān)注低結(jié)構(gòu)、多變化的探索材料的提供，豐富游戲內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)和構(gòu)思。如在玩沙區(qū)提供水源、管子、竹筒等輔助材料，以及篩子、推車、鏟子、模具等工具，開展挖掘、埋藏、裝運(yùn)、塑型等多種玩沙游戲，幫助幼兒獲得與活動相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。

三、共享游戲場環(huán)境，發(fā)揮“有深度”的聯(lián)動效能

桃源生活游戲場環(huán)境不是簡單的顛覆，而是在“場”概念滲透中，基于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，更多關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與同伴、教師、學(xué)習(xí)材料等環(huán)境之間的聯(lián)系，更多關(guān)注區(qū)域環(huán)境內(nèi)容的多維度和價值的多元化，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動與合作。

1.立體拓展，由“單一”至“多元”的區(qū)域環(huán)境

我園嘗試從布局設(shè)置和游戲機(jī)制上，突出共享理念。首先，打破界限，區(qū)域串聯(lián)。通過“發(fā)現(xiàn)生活線索、選擇場地規(guī)劃、制定場地公約”等方式，建立相對獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的游戲區(qū)域，打造“陽幼桃源小鎮(zhèn)”。開展年級組之間共享游戲，全園性區(qū)域聯(lián)動游戲，關(guān)注其開放性、兼容性、挑戰(zhàn)性。其次，創(chuàng)新聯(lián)動，自主交往。幼兒自然而然形成“大帶小”組合，找尋各自適合的材料進(jìn)行游戲，更好地引發(fā)經(jīng)驗(yàn)的沖突、驗(yàn)證、重組、再造，呈現(xiàn)更多發(fā)展的可能。

2.分層滿足，由“封閉”到“開放”的戶外環(huán)境

我園對原有固定被動的戶外游戲安排進(jìn)行開放式變革。首先，基于功能劃分的調(diào)整完善。配備綜合性的大型設(shè)施，投入趣味性的小型器械，利用縱高和轉(zhuǎn)角的地理優(yōu)勢，增添“滑索、秘密角落”等設(shè)施，將戶外調(diào)整為若干功能性區(qū)域，考慮各區(qū)域中項(xiàng)目的不同活動量，內(nèi)容設(shè)置中既有發(fā)展幼兒基本動作的項(xiàng)目，又有鍛煉幼兒綜合身體素質(zhì)或是具有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目。其次，基于積極觀察的動態(tài)投放。分時段開展自選戶外游戲，了解不同年齡段幼兒對場地的選擇傾向，觀察幼兒與場地器械的互動情況；引領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲規(guī)劃，根據(jù)需求，對場地、材料投放動態(tài)調(diào)整。第三，嘗試自主牽手的混齡游戲。組織開展全園性室外桃源大暢游，從最初的每月一次發(fā)展為每周一次。教師根據(jù)特長在某一游戲區(qū)指導(dǎo)，幼兒佩戴班牌，便于教師觀察分析。幼兒“以大帶小”“以強(qiáng)帶弱”內(nèi)化規(guī)則，最大限度促進(jìn)運(yùn)動水平和交往能力的發(fā)展。

四、豐富游戲場活動，創(chuàng)新“有方向”的游戲路徑

我們關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的游戲場活動，搭建助推幼兒發(fā)展的階梯，在生活性的充滿故事的情境中，開辟幼兒游戲發(fā)展的新路徑。

1.關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，把握“自主生長”的游戲方向

我們立足關(guān)注幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)與需要，支持幼兒生動而開放的表達(dá)，每個年級與班級都開展了“桃源生活游戲”活動。以全園性主題活動“我和我的祖國”為例。首先，梳理經(jīng)驗(yàn)，捕捉經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)。在“我和我的祖國”快閃拍攝活動中，引領(lǐng)幼兒欣賞平行班級的快閃，回憶相關(guān)的活動片段，通過交流對話，觀察分析幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。其次，拓展經(jīng)驗(yàn)，推動經(jīng)驗(yàn)再生長。在拍攝中幼兒制定計(jì)劃書，分工、合作，爭取家長的場地技術(shù)支持，幼兒積累的原始經(jīng)驗(yàn)不斷呈現(xiàn)，在梳理、概括、分類，再加工的過程中提升已有的經(jīng)驗(yàn)。第三，分享經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)再深入。在快閃作品推廣與評選中，幼兒用自己的方式與行動發(fā)揮著力量，活動中的每個幼兒都感受自己是有能力的、獨(dú)特的、被尊重的。

2.鏈接生活，營造“真實(shí)自然”的游戲情境

幼兒的生活就是生動而真實(shí)的游戲情境，幼兒在生活游戲場空間中參與流動，就是在自己現(xiàn)實(shí)生活中穿行。首先，在隨機(jī)式生活情境中感受。教師把握生活中的游戲契機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生游戲任務(wù)。如伴隨著幼兒園擴(kuò)建的完成，開學(xué)時教師引領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)教室安排變化，組織幼兒制作地圖，尋找新教室。其次，在探究式自然情境中發(fā)現(xiàn)。教師意識到幼兒的發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)具有感性特征，應(yīng)把握住自然中深度體驗(yàn)的活動因素。在“探秘桃花谷”活動中，幼兒在戶外大自然中尋找探究自己感興趣的問題，在記錄、分享和歸納中自發(fā)地組成若干行動小組，在新的學(xué)習(xí)小組內(nèi)碰撞出火花。第三，在多元化社會情境中體驗(yàn)。教師以“桃源節(jié)日活動”為契機(jī)，引領(lǐng)幼兒充分體驗(yàn)陽山桃源生活的真善美。如結(jié)合“朱村豐收節(jié)”“非遺文化走進(jìn)田園鄉(xiāng)村”等社區(qū)文化活動，引領(lǐng)幼兒親歷身邊節(jié)日，表述所見所聞的，面對參與過程中遇到的實(shí)際問題，制訂規(guī)則、合作互助。又如每年的桃源生活游戲節(jié)，通過賦予“親親自然”“讓愛在這里流淌”“幸福像花兒一樣”等多元化社會性情境主題，豐富了游戲內(nèi)涵，讓幼兒在接觸更廣泛而有意義的生活及全身心的親歷中找到自我融入的方式。

我們將立足于“兒童本位”的課程游戲化初心，進(jìn)一步優(yōu)化理念，明確思路，在桃源生活游戲的組織與實(shí)施、課程資源的豐富與拓展、課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用方面有更多的思考和突破，讓幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長。