張國(guó)華 向晶

辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署。園長(zhǎng)作為園所的引領(lǐng)者，該如何辦好一所幼兒園？我們的經(jīng)驗(yàn)是做好“兩件事”，一是“向上生長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃”，二是“向下扎根的落地實(shí)踐”，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長(zhǎng)、園所的共同成長(zhǎng)。

一、描繪一張藍(lán)圖：辦什么樣的幼兒園

描繪辦園藍(lán)圖是管理的前瞻性體現(xiàn)。清晰的辦園定位，就如導(dǎo)航定位一樣，讓前行的方向更準(zhǔn)確。

園長(zhǎng)的胸懷格局影響著幼兒園發(fā)展，園長(zhǎng)的遠(yuǎn)大理想和情懷渲染著幼兒園文化，園長(zhǎng)的高瞻遠(yuǎn)矚決定著幼兒園品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)美好藍(lán)圖，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)共同懷有熱愛(ài)和敬畏之心，“熱愛(ài)”讓大家擁有共同的價(jià)值追求，形成團(tuán)隊(duì)的共同愿景，促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展；“敬畏”讓彼此尊重，規(guī)范辦園行為，不踩底線(xiàn)，不碰紅線(xiàn)，保證幼兒獲得有質(zhì)量的教育。

辦園定位既要著眼于現(xiàn)在，又要思考未來(lái)，應(yīng)辦對(duì)幼兒終身發(fā)展負(fù)責(zé)的幼兒園，為幼兒未來(lái)發(fā)展所需的核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。我園是有著幾十年辦園歷史的省級(jí)示范園，擁有得天獨(dú)厚的高校自然資源和人文社區(qū)資源；家長(zhǎng)群體來(lái)自五湖四海，有的是國(guó)家“千人計(jì)劃”人才，受過(guò)前瞻的教育思想和理念熏陶，有著較高的教育需求和期望。因此，我園提出的辦園愿景是“用國(guó)際視野辦有厚重文化底蘊(yùn)、高校資源特色鮮明的優(yōu)質(zhì)省級(jí)示范園”。這一愿景的提出，不僅基于園所自身的積淀與文化底蘊(yùn)、家長(zhǎng)的背景及需求，還基于幼兒未來(lái)的發(fā)展，以及作為省級(jí)示范園所肩負(fù)的引領(lǐng)示范責(zé)任。

二、堅(jiān)持一個(gè)理念：辦什么樣的教育

辦園理念是行動(dòng)的指南，引領(lǐng)教師朝既定的目標(biāo)努力，也影響著園所的教育價(jià)值取向、幼兒未來(lái)的發(fā)展以及教師的教育觀、課程觀等。

辦園理念應(yīng)與幼兒園的辦學(xué)歷史與文化積淀相結(jié)合，并抓住幼兒園教育的本質(zhì)特點(diǎn)和精神內(nèi)核。以我園為例，辦園理念是“自然和諧，共同成長(zhǎng)”?！白匀缓椭C”立足于園本實(shí)際，“共同成長(zhǎng)”則是精神內(nèi)核。其中，“自然”有兩層含義：一是，幼兒是自然之子，天生喜歡新奇的自然世界，并在與之互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，教育應(yīng)遵循幼兒這一自然發(fā)展規(guī)律；二是，幼兒生活所處的環(huán)境和陪伴成長(zhǎng)的人，是幼兒學(xué)習(xí)的源泉，需要管理者用智慧將自然、社區(qū)、人文資源納入幼兒園的課程體系，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！昂椭C”，就是人、事、物全面而和諧地發(fā)展?！肮餐砷L(zhǎng)”代表的是養(yǎng)成的教育、陪伴的教育，不僅把環(huán)境、社會(huì)和家庭作為內(nèi)容和途徑，也把幼兒養(yǎng)成的過(guò)程當(dāng)作教師、家長(zhǎng)與之共同成長(zhǎng)的過(guò)程。即在幼兒園的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)共同參與其中，充分運(yùn)用社區(qū)、家長(zhǎng)資源，實(shí)施促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育，使教育幼兒的過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)不斷提升、家長(zhǎng)觀念得到更新、幼兒發(fā)展全面和諧的幸福過(guò)程。

三、建構(gòu)一種課程：架什么樣的橋梁

課程蘊(yùn)含著深厚的教育智慧和專(zhuān)業(yè)化技能，是實(shí)現(xiàn)辦園理念的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。

好的課程應(yīng)著眼于幼兒未來(lái)的發(fā)展，當(dāng)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入智能時(shí)代，創(chuàng)造性將是未來(lái)人所需的重要能力，而創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)是自主性發(fā)展?；诖?，我園建構(gòu)了促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的園本課程——自主學(xué)習(xí)課程，并持續(xù)走在課程改革創(chuàng)生與完善的道路上?！白層變涸谡鎸?shí)的情境中自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活”是我們對(duì)教育的理解和追求。其中“真實(shí)的情境”是指與幼兒生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的社區(qū)、家庭和自然環(huán)境，我們巧妙地將這三者融入“自主學(xué)習(xí)課程”，使之成為課程的實(shí)施途徑、內(nèi)容和資源，這也是我園辦園理念的體現(xiàn)。而且，我們將家長(zhǎng)資源融入課程，使得我們的課程特色充分彰顯。

在架構(gòu)“自主學(xué)習(xí)課程”時(shí)，我們明確了：課程的主體是幼兒、教師和家長(zhǎng)，三者共同構(gòu)建“活課程”；課程的特征應(yīng)凸顯幼兒的自主性發(fā)展，即讓幼兒有更多自由選擇、獨(dú)立思考、計(jì)劃協(xié)商、合作分享等機(jī)會(huì)；在課程實(shí)施過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)課程的生活化、游戲化和情境化。由此，我們以陶行知先生“一日活動(dòng)皆課程”的思想為指導(dǎo)，在落實(shí)幼兒一日生活的環(huán)節(jié)中，要求教師明晰“課程去哪了”——課程去生活中了，課程去游戲中了，課程去運(yùn)動(dòng)中了，課程去社區(qū)中了……

幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教育資源的整合與調(diào)用，離不開(kāi)教師對(duì)幼兒行為的觀察與回應(yīng)，更離不開(kāi)家園社區(qū)密切的支持和配合。因此，我們“堅(jiān)持做不怕麻煩的教育”，從幼兒生活中的事件、興趣和問(wèn)題出發(fā)，家園協(xié)同，形成“自然”課程：理所當(dāng)然——遵循幼兒的特點(diǎn)；順其自然——順應(yīng)幼兒的需求；自然而然——支持幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)、教師在參與課程的過(guò)程中，體驗(yàn)著“陪伴教育”的幸福，感受著“看見(jiàn)成長(zhǎng)”的喜悅。

四、凝練一種文化：造什么樣的氛圍

幼兒園文化包含了幼兒園中的幼兒、家長(zhǎng)、教師所形成的行為文化；幼兒園各個(gè)崗位各項(xiàng)事務(wù)的職責(zé)制度文化，以及幼兒園物質(zhì)環(huán)境文化等。它是教師實(shí)踐、家長(zhǎng)信任、幼兒喜愛(ài)的共同價(jià)值取向，也是幼兒園發(fā)展的核心和靈魂。

我園的文化建設(shè)經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，形成了“教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幼兒自主幸福成長(zhǎng)”的文化內(nèi)涵。凝練出“四親”文化——親情、親和、親近、親為?！坝H”代表家的和諧溫馨，體現(xiàn)了以“情”為主旨的平等尊重、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、樂(lè)學(xué)勤奮、和諧健康的團(tuán)隊(duì)氛圍，產(chǎn)生了強(qiáng)大的滲透力、凝聚力、內(nèi)驅(qū)力，促使教師有著自主發(fā)展的內(nèi)在需求。在深化文化創(chuàng)建的過(guò)程中，我們豐富環(huán)境文化——展園所文化之“貌”；彰顯行為文化——揚(yáng)行為文化之“場(chǎng)”；凝練制度文化——凝園所文化之“氣”；固化可視文化——傳園所文化之“音”。

在豐富環(huán)境文化方面，我園突出“家”的和諧與溫馨。材料投放以原木為主，色彩方面選用綠色為主、咖啡色和淡黃色為輔的溫馨色調(diào)；在環(huán)境打造上，凸顯自然?；ú輼?shù)木、小橋流水給幼兒帶來(lái)無(wú)限遐想，打造支持幼兒室內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)、生活、游戲的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造自主選擇、計(jì)劃、獨(dú)立思考的多樣化空間。在彰顯行為文化方面，期待實(shí)現(xiàn)幼兒自主、家長(zhǎng)自覺(jué)、教師自省的行為文化。依托“樣子墻”打造獨(dú)特的行為文化墻，建設(shè)“幼兒的樣子”“家長(zhǎng)陪伴的樣子”“教師的樣子”“未來(lái)的樣子”等場(chǎng)域。在凝練制度文化方面，借助制度這個(gè)載體來(lái)呈現(xiàn)“制度文化”。如“蓮花香片”制度，讓教師們愛(ài)上閱讀；“印章積分”制度，讓教師們學(xué)會(huì)自我管理；“反思傳遞會(huì)”制度，讓教師勤于鉆研，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在可視文化方面，設(shè)計(jì)幼兒園品牌標(biāo)志時(shí)，緊緊抓住了三個(gè)元素——梧桐樹(shù)葉、大小融合的“腳丫”、孕育。“梧桐樹(shù)”代表著幾十年歷史的森林大學(xué)；“小腳丫”反映幼兒園關(guān)注幼兒終身發(fā)展的基礎(chǔ)，“引領(lǐng)幼兒走好人生第一步”的目標(biāo)；大小腳丫的融合、孕育反映的是成人與幼兒在教育過(guò)程中的“共同成長(zhǎng)”。由梧桐樹(shù)演變出森林大學(xué)里的快樂(lè)天使“森森吉祥物”系列，在全園幼兒、教師、家長(zhǎng)中傳播，已然深入人心。

五、鍛造一支隊(duì)伍：建什么樣的平臺(tái)

教師隊(duì)伍是幼兒園發(fā)展的根基，要與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)成長(zhǎng)。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，如果管理者善于識(shí)別人才、愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才，那么“良禽”才會(huì)“擇佳木而棲”。

我園一直堅(jiān)持以“自主學(xué)習(xí)課程”的建設(shè)為主線(xiàn)，以解決教師實(shí)施課程中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，順勢(shì)而為，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了教研中心、教研組、學(xué)科組多維立體的成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建了三箭齊發(fā)的園本研修格局。

我們以機(jī)制管理為助推，以日常教學(xué)的問(wèn)題為抓手，“三方聯(lián)動(dòng)”深入開(kāi)展園本教研。在新一輪的課改中，為解決教師在幼兒創(chuàng)造性游戲中對(duì)幼兒游戲行為“看不見(jiàn)”“看不懂”等專(zhuān)業(yè)瓶頸問(wèn)題，由教研中心牽頭申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題“提升教師在創(chuàng)造性游戲中解讀幼兒行為能力的研究”，通過(guò)研究找到了破解難題的理論支撐和實(shí)踐策略；教研組則以年齡段為單位，依托教研中心的研究成果，如“核心要素”“觀察量表”等，引導(dǎo)教師針對(duì)游戲片段中幼兒的典型行為開(kāi)展教研活動(dòng)；學(xué)科組也自然融入游戲“典型片段”的研究，與教研組一同攻克“課程（學(xué)科領(lǐng)域）與游戲轉(zhuǎn)換”等問(wèn)題。教師們?cè)谘芯恐凶龅搅恕靶闹杏欣碚?，行?dòng)有指南，評(píng)價(jià)有依據(jù)”，提高了對(duì)幼兒游戲行為觀察與發(fā)現(xiàn)、分析與歸因的專(zhuān)業(yè)性。對(duì)典型片段中幼兒的游戲行為，教師已然從“看不見(jiàn)”向“看得準(zhǔn)”，從“讀不懂”向“讀得深”，從“說(shuō)不出”向“說(shuō)得專(zhuān)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師從“憑感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)做事”到“有觀點(diǎn)和思想去行動(dòng)”的改變，養(yǎng)成了教師樂(lè)于研究反思的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣。

在園本教研中教研中心、教研組、學(xué)科組雖然研究的點(diǎn)不同，但目標(biāo)一致，這種立足于課程實(shí)踐的園本研修方式，既滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，也激發(fā)了教師樂(lè)于反思與研究的激情，鍛造了一支能觀察、理解、支持幼兒發(fā)展的研究型隊(duì)伍。

六、創(chuàng)新一套機(jī)制：定什么樣的制度

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)矩即是規(guī)章和規(guī)范，對(duì)幼兒園而言是全體教職工應(yīng)共同遵守的園本規(guī)則，是對(duì)教職工行為的規(guī)范和約束。只有將幼兒園制度轉(zhuǎn)化為教職工共同發(fā)展的價(jià)值信念，制度才能成為幼兒園實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的保障機(jī)制。

我們制定制度首先思考的問(wèn)題是“立什么制度、怎樣立制度、誰(shuí)來(lái)立制度”，然后解決問(wèn)題做到的是“三個(gè)堅(jiān)持”——堅(jiān)持制度創(chuàng)建群策群力，把創(chuàng)建制度的過(guò)程轉(zhuǎn)化為教職工統(tǒng)一價(jià)值認(rèn)同，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)在自主發(fā)展愿望，形成園所發(fā)展合力的契機(jī)；堅(jiān)持制度面前人人平等，在執(zhí)行制度的過(guò)程當(dāng)中做到公平、公正和公開(kāi)；堅(jiān)持制度的不斷創(chuàng)新與完善，依據(jù)時(shí)代的進(jìn)步、園所的發(fā)展和教職工的成長(zhǎng)不斷地修改與創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，保障制度的時(shí)效性和科學(xué)性。如此，幼兒園的制度由冰冷變得有溫度，教職工則將制度的“他律”變成自身需要而形成“自律”。

幼兒園的工作崗位不分高低，每個(gè)崗位都有其專(zhuān)業(yè)性的要求。我園在“專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事”的思想指導(dǎo)下，制定了《教職工專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)薪級(jí)管理辦法》，分為教師系列和其他人員系列兩大類(lèi)，每個(gè)系列都有層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有明確的目標(biāo)以及能力水平層級(jí)性的描述，還有支持保障的具體條件以及完成的時(shí)限。如教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主申報(bào)層級(jí)，在園所的支持和教師的努力下，通過(guò)“跳一跳摘桃子”達(dá)到成長(zhǎng)的新一層級(jí)。這一制度的推出，讓教師既能評(píng)價(jià)自己當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，也能看到自己當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的位置，更能看到未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)和希望，助推教師走出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的舒適區(qū)，極大激發(fā)了教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。同時(shí)，也助推了園所品質(zhì)的提升。

七、守護(hù)一方平安：做什么樣的保障

安全是一切工作的基石，滲透在幼兒園一日生活的方方面面，安全有保障，才可能實(shí)現(xiàn)辦園美好藍(lán)圖。幼兒園安全工作必須全面而精細(xì)，做到反思問(wèn)題常態(tài)化、工作流程標(biāo)準(zhǔn)化、督查制度具體化、考核結(jié)果公開(kāi)化，讓過(guò)程看得見(jiàn)，讓結(jié)果說(shuō)得出。

我園在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化樹(shù)立“安全無(wú)小事、安全無(wú)細(xì)節(jié)”的意識(shí)，并內(nèi)化于心、外化于行。向教職工推出了“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)教職工積極地對(duì)周?chē)h(huán)境主動(dòng)自查、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，并將安全考核與年終績(jī)效掛鉤，促使人人齊抓共管，實(shí)現(xiàn)安全工作精準(zhǔn)化。

我園規(guī)模大、班級(jí)多，雖然制度中對(duì)班級(jí)燈、水、電及消毒的管理都有明文規(guī)定，但也會(huì)存在教職工“忙忘了”的個(gè)別現(xiàn)象。為了消除這種安全隱患，我園將教職工的“金點(diǎn)子”——“安全小衛(wèi)士·森森安全卡”在全園進(jìn)行了推廣和運(yùn)用。做法是教職工早上入園第一件事兒，到門(mén)房領(lǐng)取各房間對(duì)應(yīng)的“安全小衛(wèi)士·森森安全卡”，晚上下班離園時(shí)還卡登記。這一舉措及時(shí)提醒教師“入園、離園幾件事”，讓門(mén)衛(wèi)師傅及管理人員對(duì)教師安全工作是否做到位也一目了然，幫助教師建立了良好的安全自查習(xí)慣，使得全園安全工作自我管理更加常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)了“臨門(mén)一腳”無(wú)偏差的精準(zhǔn)管理。