吳星宏

摘 ?要：深度學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育領(lǐng)域頗為流行，備受廣大教師的青睞。部分教師對深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論有所了解，卻缺乏具體有效的操作策略，尤其不懂得如何開發(fā)、建構(gòu)深度學(xué)習(xí)資源，不會有效設(shè)置、利用深度學(xué)習(xí)點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)的設(shè)計與運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們應(yīng)以高觀點(diǎn)視角去審視教材，挖掘其中的深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問題情境;探究發(fā)現(xiàn);交流平臺;練習(xí)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動探究，追求思考的深度與探究的深度，指向關(guān)鍵能力與高階能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)為認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力的發(fā)展提供了平臺，是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有效方式。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，致力于深度學(xué)習(xí)點(diǎn)的設(shè)計運(yùn)用研究，以高觀點(diǎn)視角去審視教材，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，挖掘其中的深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，如在導(dǎo)入、新授、交流、練習(xí)等環(huán)節(jié)，均可以開展深度學(xué)習(xí)，通過組織深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨，使平鋪直敘的教學(xué)變得跌宕起伏。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

情緒心理學(xué)認(rèn)為：“情感與認(rèn)知是相互作用的，積極情感對認(rèn)知活動具有推進(jìn)作用?！鼻榫骋跃哂星楦行缘膱鼍埃瑸閷W(xué)生學(xué)習(xí)架起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)主體、客體之間“情”和“境”的融合。情境還原了數(shù)學(xué)原型，成為學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，情境使抽象的數(shù)學(xué)形象化，讓單調(diào)的學(xué)習(xí)生動化，可以吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！吧疃葘W(xué)習(xí)”同樣強(qiáng)調(diào)情感驅(qū)動的價值，注重情境的教學(xué)作用，主張?jiān)谡鎸?shí)情境中解決問題，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是一種基于問題的情境，將問題融入情境，以激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)認(rèn)知沖突。怎樣設(shè)置高質(zhì)量的問題，如何將問題與情境有機(jī)融合，是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題情境除了要形象有趣，能夠吸引學(xué)生眼球，抓住學(xué)生心弦，更重要的是富有思維含量，要有問題可發(fā)現(xiàn)，能夠啟迪學(xué)生思考，給學(xué)生造成認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生在愉快的思考中學(xué)習(xí)。如，正數(shù)與負(fù)數(shù)實(shí)質(zhì)上是一對相反意義的量，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》一課時，我從感知“相反”入手，首先組織學(xué)生玩“相反”游戲，接著讓學(xué)生觀看視頻，感受生活中的一些相反的現(xiàn)象，如電梯上下、方向前后、天氣冷熱、氣溫高低等。“這些現(xiàn)象中存在一個共同的特點(diǎn)，是什么呢？”真實(shí)而有趣的生活情境，架構(gòu)起從感性到理性的橋梁，既激發(fā)了興趣，又點(diǎn)燃了思維，“像這些相反的數(shù)在數(shù)學(xué)里叫什么呢？”我自然而然地引出了“負(fù)數(shù)”。問題情境成為思維的助推器，誘發(fā)了學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

二、自主探究發(fā)現(xiàn)，激引深度學(xué)習(xí)

新授環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，而不是把知識直接灌輸給學(xué)生的過程，不能僅靠教師的講授，更要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在自主探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明晰算理，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中得到深層建構(gòu)。

新知學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)成為設(shè)置深度學(xué)習(xí)點(diǎn)的重要階段，在此環(huán)節(jié)，教師要巧妙設(shè)計層次性活動，給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，為學(xué)生的思維導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)踐操作層面步入分析推理層面，從淺層思維轉(zhuǎn)向深度思維。在此階段，教師要成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引路人，善于挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容深度，激發(fā)學(xué)生積極參與探究，激引學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，尋找知識間的聯(lián)系。通過對比、分析、歸納、總結(jié)，教師要激引學(xué)生深度探究，在層層遞進(jìn)的活動中步步深入，得到深刻的啟迪，獲得更多發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《乘法分配律》一課中，學(xué)生根據(jù)情境解讀得出兩組算式：（25+8）×4，25×4+8×4，我讓學(xué)生自主嘗試計算，學(xué)生計算后發(fā)現(xiàn)兩組算式的得數(shù)相等。如果此時直接用等號將這兩組算式連接起來，就可以得出乘法分配律，但是顯然教學(xué)是膚淺而不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，我組織學(xué)生進(jìn)行推理，請學(xué)生說明“為什么會相等”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)意義和數(shù)學(xué)意義兩方面去探究，從而推導(dǎo)出其中的算理。學(xué)生通過自主探究獲得更深的發(fā)現(xiàn)，對乘法分配律有了深刻的理解。

三、搭建交流平臺，激活思辨碰撞

“行動是必需品，思辨是奢侈品?！庇兴急娌庞猩疃?，要深度必須有思辨，假設(shè)、推斷、對比、批判、質(zhì)疑等都是思辨的重要方式。深度學(xué)習(xí)是基于思辨的學(xué)習(xí)，有了思辨，認(rèn)識才會更深刻，理解才會更透徹;有了思辨，是非才會分明，真理才會明晰。思辨的思維是深度教學(xué)的核心，思辨思維除了教師的有機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生的自我反思，還來自同伴的互動交流，得益于思維的碰撞交鋒。

交流環(huán)節(jié)是一個非常好的深度教學(xué)契機(jī)，我們可以在該環(huán)節(jié)設(shè)置深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，為學(xué)生搭建交流平臺，給學(xué)生呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生思維之湖投下石子，觸發(fā)學(xué)生的思辨，激勵學(xué)生碰撞，促進(jìn)學(xué)生展示交流各自不同觀點(diǎn)，在交流碰撞中比較辨析、批判質(zhì)疑，從而提升思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》一課中，我安排了兩次交流活動，一次是在情境中發(fā)現(xiàn)問題：“小貓與魚之間有三條路，哪一條路最近？”我沒有在該問題答案得出后止步，而是學(xué)生圍繞“你為什么認(rèn)為中間的道路最短”這個問題展開討論交流。另一次是在新知探究后，學(xué)生已經(jīng)歷動手操作、小組討論，我組織學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，對“任意兩邊之和大于第三邊”的判定進(jìn)行演示說明、分析推理。在學(xué)生交流過程中，我不斷追問：“兩邊之和等于第三邊也能圍成三角形嗎？”“還可以怎樣證明？”我的追問促發(fā)了學(xué)生思維的活躍與發(fā)散，令他們的思維觸角不斷伸展。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，激增應(yīng)用深度

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的組成部分，是高階思維訓(xùn)練的平臺，可以在練習(xí)中設(shè)置深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這就要求教師優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)，巧妙設(shè)計練習(xí)題目，拓展練習(xí)的廣度與深度。通過富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，誘導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，在“跳一跳”之后摘得勝利的果實(shí)。

例如，在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》一課中，我在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了層次性練習(xí)，有基礎(chǔ)題、提高題，難度從一級到四級不等，其中設(shè)計了兩道難度較高而且應(yīng)用性較強(qiáng)的題目，一道是：“兩個村莊之間建車站，使車站到兩個村莊的路程之和最短?！绷硪坏朗牵骸罢埬阌^察并說明道路中的三組斑馬線設(shè)計所蘊(yùn)藏的三角形三邊關(guān)系原理?！边@兩題是我故意設(shè)置的深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，分別滲透了“反證法”和“運(yùn)動變化”兩個新的思維增長點(diǎn)。拓展性練習(xí)激增了應(yīng)用深度，促進(jìn)了深度思維的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)點(diǎn)無處不在，除了固定的幾個地方，還有許多動態(tài)的教學(xué)生成，也可以生發(fā)出深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，這就要求教師做有心人，發(fā)揮靈活的教學(xué)機(jī)智，在課堂中及時捕捉并巧妙運(yùn)用生成資源，圍繞新的深度學(xué)習(xí)點(diǎn)組織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度，引領(lǐng)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)。