【摘要】閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑，而提高閱讀能力的有效手段之一就是積極開展課外閱讀。本文嘗試從緊扣主題精選素材、記錄“足跡”內(nèi)化文本兩個(gè)方面來(lái)論述對(duì)課外閱讀的探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;課外閱讀

【作者簡(jiǎn)介】 付學(xué)媛（1979.11-），女，漢族，江蘇南京人，南京信息工程大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向： 初中英語(yǔ)教學(xué)。

一 、引言

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)必須從提高學(xué)生的閱讀能力入手，在發(fā)展課內(nèi)閱讀的同時(shí)積極有效地開展課外閱讀活動(dòng)。

二 、課外閱讀

1.英語(yǔ)閱讀。閱讀是一種積極的信息加工過(guò)程，是大腦利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀不但能夠提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展。

2.課外閱讀。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，比如增加相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目。課外閱讀在廣度上和深度上對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行了積極的補(bǔ)充、輔助、拓展，是閱讀教學(xué)不可缺少的一部分。課外閱讀的文本可以是多模態(tài)的，包括與課內(nèi)文本話題一致或相關(guān)的文本、經(jīng)典文學(xué)作品的選讀、各種題材的文本甚至非延續(xù)性文本。學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀者與作者、讀者與文本的對(duì)話，從而開闊視野，了解中外不同歷史文化，提高思維品質(zhì)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、課外閱讀的實(shí)踐

1.緊扣主題，精選素材。主題式拓展閱讀是指以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學(xué)生的認(rèn)知能力為半徑，以文本特質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富的閱讀實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇同題異構(gòu)的閱讀材料的閱讀方式。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生基于主題意義的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”和提高“學(xué)科核心素養(yǎng)”的目的。

（1）合理使用教輔材料。譯林版《牛津初中英語(yǔ)》配套的《補(bǔ)充習(xí)題》和《課課練》的練習(xí)中選取的閱讀文本大都與課本話題緊密同步，通俗易讀，是課內(nèi)閱讀的極好補(bǔ)充與延伸。如《牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)上第五單元Reading文本介紹了西方的萬(wàn)圣節(jié)，在《補(bǔ)充習(xí)題》相應(yīng)單元的第34頁(yè)提供了名為The history of Halloween的文本閱讀，讓學(xué)生了解到萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)。

（2） 科學(xué)使用經(jīng)典素材。經(jīng)典教材《新概念英語(yǔ)》多年來(lái)一直享有很高的威望，被許多學(xué)校列為必讀或選修書目?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》難度由淺入深層層遞進(jìn)，文本話題豐富、覆蓋面廣、篇幅適宜、選詞精致、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)清晰、行文流暢、文筆優(yōu)美，是不可多得的優(yōu)秀英語(yǔ)讀物。

（3） 適時(shí)拓展網(wǎng)絡(luò)資源。隨著科技日新月異地發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的使用越來(lái)越方便快捷。教師可以適時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上選取一些適合學(xué)生的閱讀材料作為補(bǔ)充。一些含有英文原版閱讀文本的公眾號(hào)和APP也不失為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道。

2.記錄“足跡”，內(nèi)化文本。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師為學(xué)生制作了名為“閱讀小腳丫”的閱讀日記。閱讀日記分三個(gè)階段：

第一階段，學(xué)生獨(dú)立閱讀。在此過(guò)程中學(xué)生自主體會(huì)文本，記下好詞好句及未知的詞匯，并能利用思維導(dǎo)圖歸納出文本傳遞的故事情節(jié)、人物性格等主要信息。

第二階段，學(xué)生再次閱讀。在此過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方式理解生詞和長(zhǎng)難句的意思，同時(shí)學(xué)生自主思考，記下自己體會(huì)深刻的事物并分析，也可以記下自己遇到的困惑。這兩個(gè)階段都是以學(xué)生為主體。

第三階段，學(xué)生自主合作。學(xué)生用自己的語(yǔ)言知識(shí)輸出閱讀感受之后，與同伴交流分享各種的想法，并傾聽老師的指導(dǎo)和建議。在此階段形成生生間、師生間的“閱讀共同體”。此階段既鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)力和鑒賞力，又對(duì)同伴的想象力和創(chuàng)造力給予了肯定，促進(jìn)了批判思維的形成，深化了主題意義的探究。閱讀日記具體如下：

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師從緊扣主題精選素材、記錄“足跡”內(nèi)化文本兩個(gè)方面開展學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，希望在學(xué)生心中播下閱讀的種子，培養(yǎng)其閱讀能力和思維品質(zhì)，提高其核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]補(bǔ)充習(xí)題·英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)[M].南京：譯林出版社，2013.