王紅新

摘 ?要：相比于傳統(tǒng)數(shù)學復(fù)習教學，利用微課輔助學生自主復(fù)習，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，學生的思維也在靈活性、創(chuàng)新性方面得到培養(yǎng)，能滿足不同層次學生的需求。微課輔助學生復(fù)習時，讓復(fù)習課堂結(jié)構(gòu)更加合理，復(fù)習的方式讓學生更加“悅納”，復(fù)習的時空也得到拓展，實現(xiàn)學習不僅僅在課堂。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學復(fù)習;有效

如何有效復(fù)習是每位教師重視的問題。通過調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)小學生在復(fù)習過程中存在不少問題，比如教師不留給學生自主探索的時間，以學生進行大量練習為主要形式，往往重“面”而不關(guān)注“點”，學生覺得復(fù)習課枯燥無趣等。復(fù)習是學生溫習舊知識，系統(tǒng)化整理知識的重要過程。在這個過程中學生掌握基本的知識、數(shù)學思想方法，逐步提高解決問題與提出問題的能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。如果利用微課進行復(fù)習，則可以解決以往復(fù)習方法中的弊端，讓數(shù)學復(fù)習更加精彩有實效。

一、借助微課調(diào)整復(fù)習結(jié)構(gòu)

微課輔助學生復(fù)習時，摒棄了單調(diào)、枯燥的紙筆化學習，而是將一個系列的知識與規(guī)律、技能與方法再呈現(xiàn)，在短時間內(nèi)集中學生的注意力，吸引學生不斷嘗試，掌握知識。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課教學來說，學生能有效地利用在家的零散時間去看、去復(fù)習。學生可以針對自己存在的問題，選擇相應(yīng)的復(fù)習微課學習，從而掌握知識。

1. 課前：觀看檢測，求真求實，突出問題

課前復(fù)習微課作為教師的事先引導(dǎo)，是學生自主復(fù)習的指南。不能只滿足于具體知識的梳理和掌握，而要引導(dǎo)學生自我檢索，查漏補缺，并在此基礎(chǔ)上積極的思考。教師可以把同一知識點按照不同能力層次制作不同微課，供不同學生學習，滿足不同層次的復(fù)習要求。學生根據(jù)自身情況來學習微課并完成復(fù)習任務(wù)單。教師通過任務(wù)單的完成情況，分析學情的潛在狀態(tài)，從而為后續(xù)的復(fù)習課堂有效展開提供重要的信息，讓復(fù)習目標的設(shè)定和復(fù)習內(nèi)容的選擇更加貼近學生的需求。

2. 課中：直面現(xiàn)狀，動態(tài)生成，開啟智慧

課前借助微課的自主復(fù)習，為課堂復(fù)習尋找到了學生的現(xiàn)實。有了微課的支撐，學生進行自主復(fù)習后，課堂教學不再是講解新知的主戰(zhàn)場，而是學生通過教師適當?shù)囊龑?dǎo)，借助自主探索、合作，表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的舞臺。教師無法代替學生思維，從復(fù)習任務(wù)單反映的情況是學生最原始、最真實的思維認識情況。教師要站在學生的角度，追尋學生的學習軌跡，做到有的放矢，讓學生從自己的原始思維中不知不覺地走向更新更深更廣的思維。例如，在學生面對末尾商為0的情況出現(xiàn)較多錯誤時，教師要順應(yīng)學生的思維，不是“堵截”，單純地說這樣不對，而是在課上重點“疏通”，通過對比，突出特點，掌握方法。

二、借助微課改變復(fù)習方式

基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學生單一、被動的學習方式，而學生學習方式的改變必須依賴于教師教學方式的改變。所以，教師除了要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊含的思想，樹立正確的教育觀念外，還應(yīng)改變自己以往駕輕就熟的教學方式，從而真正地為學生的學習服務(wù)。

1. 凸顯學生的個性

借助微課復(fù)習，學生可以針對自己存在的問題，選擇相應(yīng)的復(fù)習微課再學習，從而掌握未懂的知識。教師制作的不同微課，滿足不同層次的學習要求。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。例如，在復(fù)習完“比例的基本性質(zhì)”后，根據(jù)學生課上的情況，分別制作了4個微課供學生觀看。從微課的點擊量上看，有的只有十幾次，而有的卻達到了一百多次。由此可以看出，學生能根據(jù)自己的需要觀看微課，已經(jīng)會的就不會再看，不會的就多次觀看，直到弄懂為止。

2. 突出復(fù)習的方法

復(fù)習不是簡單地重復(fù)舊知識，而是對知識的螺旋上升式的認識。在復(fù)習中，教師要不失時機地進行學習方法的指導(dǎo)，讓學生由“復(fù)習好”向“會復(fù)習”轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激勵起求知欲，那么學習也就只是表層和形式的。微課可以把復(fù)習內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，這些問題就能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我實現(xiàn)的實踐機會。比如，在復(fù)習“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，就通過微課展示了本單元內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，提升了計算的技巧和能力。

3. 注重評價的多元

學生觀看完復(fù)習微課后，完成相應(yīng)的檢測題。根據(jù)完成情況，進行學生自評、家長評價和老師評價3個層次的評價。自我評價是讓學生根據(jù)自己完成復(fù)習任務(wù)的情況給予中肯的評價;家長評價是讓家長幫忙批改，了解孩子的學習情況，并在情感態(tài)度知識掌握的方面做出評價;教師評價，是教師根據(jù)復(fù)習任務(wù)單的完成情況以及自我評價、家長評價的情況，做出綜合的評價，以評語以及等級的形式呈現(xiàn)。在評價的過程中，學生學會了反思，學生的知識得到提升，方法得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展。

三、借助微課開放復(fù)習時空

借助微課，教學時空得以拓展，使得數(shù)學復(fù)習課堂更開放，學生主體地位更突出，讓學生的學習不僅僅局限于課堂。學生的主動性得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，在微課引導(dǎo)下盡可能多地參與學習，積極思考，大膽提問，探索數(shù)學知識，并體驗探索的艱辛和成功的喜悅，成全對人的整體發(fā)展的需要。

1. 教學手段開放

復(fù)習時先看微課，可提高學生學習效率和興趣。微課的時間長短，呈現(xiàn)的復(fù)習內(nèi)容，問題集中，主題突出，內(nèi)容更加精簡。能夠有效地利用學生在家的零散時間觀看學習。微課跨越了時間、空間的局限，真正實現(xiàn)了一對一教學，教師的一次講述將被多次播放和學習，避免了人工重復(fù)解答相同的疑問，大幅提高了教學效率;也為學生省出了更多的時間去討論、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使他們感受到了數(shù)學的精彩，從而越來越喜歡數(shù)學。

2. 作業(yè)形式開放

每個學生的認知情況不同，他們可根據(jù)自己的需要播放使用微課，觀看后完成必做和選做的檢測作業(yè)。學生可以利用平板、手機、電腦進行討論、遞交作業(yè)，這樣不僅讓學生有獨立思考的空間，教師還能通過遞交作業(yè)情況了解到全班以及每位學生的情況。通過微課復(fù)習為教師節(jié)省了重復(fù)勞動的時間，教師將有更多時間進行更高層次的教學活動以及增加對學生個體的關(guān)注和有針對性的指導(dǎo)。例如，在復(fù)習“比例”的時候，在比的后項不能為0這個地方，學生自發(fā)進行了在線的討論。在這個過程中，學生各抒己見，積極交流評論。雖然這樣的交流沒有了聲音，但此時無聲勝有聲，在任務(wù)的驅(qū)動下，每位學生都有了獨立思考的空間，有了合作交流的平臺，為學生的個性發(fā)展提供了可能。

3. 家長參與開放

微課把學校和家庭，學生、教師、家長都聯(lián)系了起來。學生可以通過家長的手機、電腦、iPad等觀看微課，遞交作業(yè)。這個過程家長可以全程監(jiān)督、參與，從而了解孩子的學習情況。這樣的學習，拓展了時空，它留給了學生思考空間和時間，學生在觀看微課后，通過平臺可以進行充分的交流。這樣實時的交流，看似有距離，實際上能讓師生、生生、家校的距離拉得更近，讓學習不僅僅發(fā)生在課堂。

但值得注意的是，并不是每個內(nèi)容都適合用微課來讓學生自主復(fù)習，需要教師兼顧各方面因素，有選擇性地運用。