蘇強　周明媚　孟皖渝　丁靜　王微　鄧冰麗 　盧二倩　姬秀娟 陳翠　周青芬 王軍　王德祥

【摘要】現(xiàn)代互聯(lián)網，讓青少年的成長條件已經發(fā)生了非常突出的變化，他們在使用互聯(lián)網和互聯(lián)網本身作為一種新的學習載體、文化的載體和社會媒體，或許對他們的認識能力、概念及認知，對青少年的發(fā)展理念，尤其是對小學高年級的課外閱讀能力的發(fā)展影響。利用信息技術，利用理論研究和實踐來對小學在校學生擴大課外閱讀，提出解決問題的辦法。

【關鍵詞】小學語文;信息技術;課外閱讀

計算機技術和網絡技術在信息化教育教學中被應用廣泛，為中國的教學改革提供廣闊空間，信息技術可以使讀物圖文并茂甚至還配備了聲音、動畫，創(chuàng)設情境。利用信息技術提供的課外讀物，孩子們的自我延伸閱讀，無論是數(shù)量和質量與傳統(tǒng)的閱讀教學相比都不是同日而語的。因此，如何發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高課外閱讀興趣及閱讀能力，已經成為當前的重要研究課題。

一、信息技術環(huán)境下小學生開展課外閱讀的優(yōu)勢

信息化社會的主要特征就是信息技術被廣泛應用到了各個領域，不僅改變了我們的生活方式，對于我們的工作和學習來說也有了很大的影響，信息技術以嶄新的學習形式為我們提供了更多學習的機會。將小學課外閱讀與信息技術進行有機的結合，其優(yōu)勢也體現(xiàn)得更加明顯，不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，還提高了學生的閱讀能力，為學生提供了良好的寫作基礎。

1.利用互聯(lián)網信息技術獲得豐富閱讀資源。

通過互聯(lián)網信息技術能夠獲得豐富的閱讀資源相對紙質書籍更加具有其優(yōu)勢。所以，在信息技術環(huán)境下的小學語文教學應充分利用互聯(lián)網信息技術來獲取更加豐富的閱讀資源，為學生展開課外閱讀提供豐富便捷的條件，學生也可以通過登錄各種網站來獲得自己需要的閱讀資源，同時也能夠利用互聯(lián)網信息技術和老師及同學展開在線實時互動和交流，并實現(xiàn)對閱讀資源和學習資料的傳輸和共享，打破了傳統(tǒng)閱讀形式時間與空間上的束縛，讓學生在便捷、豐富的信息技術環(huán)境下更好地展開課外閱讀。

2.有效調動學生自主展開課外閱讀的興趣。

興趣是學生自主展開學習和探究的源動力，是學生展現(xiàn)主觀能動性的助推器。只有使學生產生濃厚興趣調動起主觀能動性才能保證學習的高效，也能夠使學生自身對學習產生良好的情感體驗。對課外閱讀來講也是如此，對于當前小學生對課外閱讀興趣不高的問題采取有效策略調動學生課外閱讀興趣極為重要。學生利用互聯(lián)網展開閱讀就像在觀看動畫片相比枯燥的通篇文字更加具有形象性、生動性和趣味性，更加符合小學生心理性格特征，有效調動學生展開課外閱讀積極性。

3.突破時間和空間的限制，為學生展開課外閱讀提供優(yōu)越條件。

讓學生展開課外閱讀首先需要閱讀材料和資源，再一個就是必須保證學生擁有足夠的課外閱讀時間。但由于每位學生家庭環(huán)境、所處環(huán)境條件、自我管理能力、閱讀能力和思想及生活方式存在著差異，導致學生展開課外閱讀的時間和地點也存在客觀差異性。但是互聯(lián)網信息技術具有的多種功能和特點能夠將學生所需要的課外閱讀資源呈現(xiàn)在學生眼前，為學生提供生動具體形象的閱讀資源，有效拓展學生知識面增加學生閱讀量。同時學生也能夠按照自身閱讀實際需求，合理掌握和分配課外閱讀時間保證學生課外閱讀順利進行和有效。并且學生互相能夠利用互聯(lián)網信息技術傳輸和共享閱讀資源，在線互動交流和探討互相推薦優(yōu)質讀物，突破空間限制實現(xiàn)合作閱讀切實提升課外閱讀效率，提高閱讀能力。

二、在信息技術背景下面對小學生閱讀時應該做些什么

1.教會他們辨別是非。

首先，教師要告訴他們不良信息的特征：它們通常是凌亂的網頁，許多內容不適合小學生閱讀，它會給學生一些好處，誘使他們填寫個人信息等。在了解這些特征后，學生可能無法識別100%的不良閱讀，但在遇到不良閱讀時會有一些心理預防措施，不會輕易閱讀與上當。其次，教師應該告訴他們，當他們遇到這些不良信息網站時，他們應該關閉它們或者及時找到它們。此時不要驚慌，不要被這種網頁所迷惑，你應該果斷地關閉它，或者找到自己的父母來處理它，這樣學生就可以在很大程度上防止受到不良信息的影響，他們的閱讀質量就能夠得到保障。最后，盡量不要在閱讀時訂購不相關的東西。再加上他們對互聯(lián)網的渴望和不熟練的操作，在閱讀時很容易點擊隨機，這會增加不良信息的發(fā)生率。因此，避免這種情況的最簡單方法是讓學生在閱讀時安靜地閱讀。通過教導他們區(qū)分是非，他們的閱讀自主性將更強，學生將在兩次互聯(lián)網閱讀后做到這一點。即使父母反對并且看到他們沒有受到不良信息的影響而且不是由不良信息引起的，他們也不會反對這種做法。

2.家長和教師配合監(jiān)督。

在第一步中，我們對小學生辨別是非的能力進行了一定的指導，使他們有基本的判斷力，能夠在互聯(lián)網閱讀時辨別出什么是不良內容。但是，這并不能完全保證小學生的網絡閱讀不受不良信息的影響。有時他們知道某些事情并不好，但他們沒有足夠的自我控制能力來確保他們不會碰到不良信息。因此，為了確保小學生能夠在信息時代有效閱讀，家長和教師必須相互配合，并采取一定的措施監(jiān)督學生閱讀的時間。

此外，教師還可以讓學生在課堂上與同學或自己一起閱讀和交流，告訴他們怎樣閱讀和激勵自己，這樣可以更好地理解文本的內容，使教師基本上可以根據(jù)學生的問題，根據(jù)自己的要求判斷學生是否做了有用的閱讀。這也不失為一種很好的監(jiān)督方法。

3.給學生一些正確的書籍目錄。

經過上述兩個步驟，小學生基本上可以閱讀有用和有效的，但許多小學教師認為他們在完成這一步后已經做到了最好。沒有必要進行不必要的教學。在線搜索時，網站是一本或多本書的購買頁面，這使小學生不知道從哪里開始，所以最好的方法是直接向學生提供正確的書籍。列出適合小學生的書籍，并對其進行分類，以便學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇。

網絡世界是不可預測的，小學生在閱讀時會受到很多因素的影響，但這并不是父母反對這種做法的原因。我們不是試圖遠離它，而是尋找正確的方法來應對它，利用它的優(yōu)勢并讓它幫助我們進步。

4.隨時創(chuàng)造閱讀機會，培養(yǎng)閱讀興趣。

閱讀的好習慣是不能“三天釣魚，兩天曬網”來培養(yǎng)的，父母應該讓孩子養(yǎng)成隨時隨地閱讀的好習慣，那么你應該激發(fā)孩子的渴望。隨著信息技術地不斷發(fā)展，兒童正在使用越來越多的閱讀資源。讓學生隨時閱讀更多信息，讓學生有興趣閱讀。對于閱讀來說，激發(fā)興趣比強迫他們閱讀更好。您也可以讓學生閱讀問題，讓學生在書中找到答案。

小學生互聯(lián)網閱讀有利有弊。它還可以節(jié)省很多費用，讓學生可以閱讀大量的書籍，我們必須避免不利因素，找到正確的對策，幫助他們在閱讀時有更好的閱讀環(huán)境。

三、巧用信息技術，提升小學生課外閱讀能力

1.開拓渠道，推送經典文本。

利用微信平臺可以開辟課外閱讀的渠道，將一些經典的作品推送給學生，鼓勵學生展開積極閱讀。如果后期課題實驗校有條件的話，還會構筑學校數(shù)字化圖書館，整理出適合學生閱讀的書目。這樣學生就能更積極方便地查閱相關的資料，提高閱讀效率。

我們課題組根據(jù)學生的學情給學生推薦一些課外讀物，如對于閱讀文字能力較差的學生，則還可以選擇一些帶有圖片的繪本類作品，如《壁櫥里的冒險》《愛心樹》等，這樣能激發(fā)學生的閱讀興趣。對于年級較高的學生，由于其已經掌握了一些閱讀技巧，閱讀能力也有所提高，此時可以給學生推送一些能引導學生思考的作品。

在開拓渠道推送經典文本的過程中，課題組成員還利用電腦網站方便搜索的優(yōu)點，給學生推送了一些介紹該作品的網址。這樣學生就可以在自主閱讀的過程中嘗試查閱相關網站的內容，進而提高自主閱讀的效果。

2.搭建平臺，展示心得體會。

在學生展開自主閱讀后，還可以嘗試撰寫讀后感。課題組搭建課外閱讀微信公眾號，鼓勵學生將自己的閱讀感言上傳到課外閱讀微信公眾號上。學生可以閱讀其他同學寫的心得體會和自己進行對比，看看自己在閱讀時忽略了哪些方面的內容。這樣就能促使學生相互溝通和交流。

在組織學生閱讀《魯濱遜漂流記》后，課題組老師給學生搭建了平臺，鼓勵學生將自己的閱讀心得上傳到網絡上進行溝通和探究。如有學生在閱讀筆記中提道：“我覺得魯濱遜是一個十分勇敢的人，所以他才會敢于冒險，才會勇敢地創(chuàng)造屬于自己的新世界?！边€有的學生在閱讀后提出：“我覺得其實每一個人在人生中也應該像魯濱遜一樣，要敢于冒險，如果只是安于現(xiàn)狀，不敢去創(chuàng)業(yè)的話，那么人生又怎么會精彩呢？”第一位學生在看到了第二位學生的閱讀筆記后發(fā)現(xiàn)自己的理解過于膚淺，自己只是讀懂了文字表面的意思，但是第二位學生卻聯(lián)系了自己的生活，理解更為深刻。于是，第一位學生就和第二位學生進行交流，兩位學生在互動討論后都對作品有了更深刻的感悟。

為了讓學生進行溝通和交流，課題組老師還經常鼓勵學生進行網絡辯論。學生可以通過網絡留言的方式寫出自己對作品的不同看法，在辯論的過程中，學生對于作品的理解能力可以得到提升。

3.融入網絡，引導自主探究。

利用信息技術不僅能促使學生更好地展開課外閱讀，還能讓學生在閱讀的同時利用網絡搜索各種資料，查詢相關的主題，這樣能引導學生展開自主探究的活動。學生可以根據(jù)自己的探究主題上網搜索，并嘗試總結獲取各種資料。

在組織學生閱讀了《東周列國志故事》后，各個實驗校課題組老師組織學生進行主題討論，學生可以說說自己在這部著作中讀到了哪些小故事，嘗試上網搜索，了解一下這些故事的背景資料，然后和同伴進行交流，說說閱讀這些故事后自己有什么感悟。如有學生在閱讀了“結草報恩”的故事后提出：“不少同學在閱讀了這個故事后都有所感悟，認為一定要有恩必報，但是我的想法卻不一樣。我覺得要報恩的話，也要考慮一下對方是怎樣的人，所做的事情是正義的還是非正義的。如果只是單純地報恩的話，那么很可能會助紂為虐?！蔽矣止膭顚W生展開網絡搜索，看看歷史上是否有類似的事件發(fā)生。這樣的學習讓學生印象更為深刻，提高了學習效率。

由于學生在網絡中可能會獲取一些不良信息，所以在指導學生利用網絡展開搜索的過程中，還要指導學生明辨是非，學會對網絡信息進行加工和過濾，而不能全盤接受。

4.“打卡”激勵，形成良好習慣。

不少小學生由于自律能力不強，所以在自主展開課外閱讀的過程中很難堅持下去。尤其是在閱讀長篇小說的時候，這種情況更為明顯。我在教學中嘗試采用打卡激勵的方式，讓學生利用課外閱讀微信群等記錄自己每天讀書的情況，寫下自己讀了哪些內容，有什么收獲。這樣不僅能起到“打卡”激勵的效果，還能讓學生養(yǎng)成勤做筆記的好習慣。

《西游記》是一部長篇小說，對于小學生來說，要想堅持讀完，難度頗大。我們在教學中采用了打卡激勵的方法，引導學生每天閱讀一到兩章。在引導學生打卡的過程中，筆者鼓勵學生不僅寫下自己閱讀了哪些部分，還寫了自己閱讀后的感受。在下一次打卡閱讀之前，則可以先看一下自己的閱讀筆記，回顧一下自己閱讀到了什么地方。這樣就能避免學生遺忘讀過的內容等問題。

在指導學生展開課外閱讀時，不僅要提高學生的閱讀量，更要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。利用打卡的方式能讓學生養(yǎng)成每天閱讀、記錄筆記，圍繞閱讀的內容展開思考等好習慣，從而提高學生的閱讀能力。

在小學語文課外閱讀教學中，如果能適當?shù)卣闲畔⒓夹g展開教學，將促使學生感受到閱讀的快樂，更積極主動地投入到課外閱讀中。在利用信息技術時，要結合學生的學情，多渠道多途徑地加以利用，進而提高學生的閱讀能力。

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主要作者簡介：蘇強（1982.9—）男，中共黨員，本科學歷，中小學高級教師，宿州市優(yōu)秀教師、宿州市十佳少先隊輔導員、泗縣教學能手，泗縣墩集鎮(zhèn)中心學校教導主任，有多篇論文在省市縣獲獎和發(fā)表，主持過市級課題結題。研究方向：小學語文課程教學、情景閱讀教學研究;周明媚（1979.9—），女，中共黨員，本科學歷，中小學高級教師，宿州市優(yōu)秀少先隊輔導員、有論文、優(yōu)質課在市縣獲獎。

本論文系宿州市基礎教育科學研究課題《信息技術環(huán)境下小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究》的研究成果，課題編號： JKY18051