崔瑩

摘要：在教學(xué)中采用預(yù)習(xí)的方式能讓學(xué)生在課前對(duì)上課內(nèi)容有基本了解，是能提高教學(xué)效率的一種方式。語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容有課文閱讀、了解課文寫作背景等，通過(guò)預(yù)習(xí)的方式能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)的陌生感，使學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);自主預(yù)習(xí);小學(xué)低年級(jí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)前加入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以減少學(xué)生上課時(shí)的陌生感，語(yǔ)文教材中的課文都是專業(yè)學(xué)者精選出來(lái)的文章，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能深入理解課文內(nèi)容，為日后學(xué)習(xí)構(gòu)成完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法

（一）預(yù)習(xí)中應(yīng)該明確目標(biāo)

預(yù)習(xí)是正式課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到導(dǎo)入的作用。在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式為后期教學(xué)打下基礎(chǔ)，但是在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生并不知道該采用哪種方式。因此，教師在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生在預(yù)習(xí)期間應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的預(yù)習(xí)。

（二）預(yù)習(xí)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)字詞

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以加入學(xué)生對(duì)課后的生字進(jìn)行預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要預(yù)習(xí)到會(huì)讀會(huì)寫的程度，并在課文中找到相應(yīng)的生字，用不同顏色的筆標(biāo)記出來(lái)，掌握寫字的正確順序。在預(yù)習(xí)生字的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以引領(lǐng)學(xué)生找到生字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。在語(yǔ)文教學(xué)中通常會(huì)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本生詞詞典，學(xué)生可以在遇到不會(huì)的生詞時(shí)，運(yùn)用詞典掌握生詞的意思，或者通過(guò)向家長(zhǎng)請(qǐng)教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合課文的上下文掌握生詞。

（三）預(yù)習(xí)中應(yīng)該多讀課文

學(xué)生掌握了生字和生詞之后，就可以流利地閱讀課文，通過(guò)多次的閱讀掌握課文的內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生理解能力還有待提高，通過(guò)多閱讀的方式能讓學(xué)生的語(yǔ)言邏輯得到提升，也能培養(yǎng)學(xué)生正確使用文字的能力，為日后的寫作課程打好基礎(chǔ)。

（四）預(yù)習(xí)中應(yīng)該提出問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能提出問(wèn)題是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考的表現(xiàn)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，這樣的預(yù)習(xí)方式能讓學(xué)生積極思考，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以讓教師通過(guò)學(xué)生能理解的方式進(jìn)行講解，提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，也讓學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

二、結(jié)合課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含不同文體的課文，在面對(duì)不同課文時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)也應(yīng)該發(fā)生改變。低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，課文題材大致包括詩(shī)詞、故事、寓言等。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)重點(diǎn)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)掌握詩(shī)人或詞人的生平、生活環(huán)境。預(yù)習(xí)童話寓言等時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生把預(yù)習(xí)重點(diǎn)放到總結(jié)課文內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)多次閱讀課文，可以準(zhǔn)確地找到課文中的主要人物和主要事件，學(xué)生在日后進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，能根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)文知識(shí)積累寫出高質(zhì)量的作文。

（二）通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的課程意識(shí)

在當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高，預(yù)習(xí)正是能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好自習(xí)習(xí)慣的方式。教師在進(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中對(duì)相應(yīng)課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。例如，在開展《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，第一課時(shí)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)期間對(duì)課后生字的讀音和寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出在掌握生字時(shí)遇到的問(wèn)題。在第二課時(shí)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的講解上，此時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該集中在熟讀課文上，通過(guò)對(duì)文中發(fā)生的事情進(jìn)行思考，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。以課程安排的計(jì)劃對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)新課時(shí)的壓力。

（三）通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的單元意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)是有有模塊的，在同一單元下的課文都有相同點(diǎn)，所以在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到該單元下課文的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)模塊。例如，在語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的課程中，第二單元主要講的是學(xué)生生活中發(fā)生的事情，在第三單元中的主題是對(duì)友情和親情的表達(dá)。教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)這樣的單元時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考同一單元課文的共同點(diǎn)，在每一單元的第一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)課文的講解啟發(fā)學(xué)生找到本單元的主題，并在后續(xù)講解期間，讓學(xué)生回答在預(yù)習(xí)時(shí)總結(jié)出的本文主題，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、運(yùn)用合理的方式提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

（一）通過(guò)大量時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有接觸過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，所以教師在開展課程時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中四季的特點(diǎn)進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的正確方式，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過(guò)大量時(shí)間的鍛煉，學(xué)生就能掌握預(yù)習(xí)的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）家校共育檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果

在農(nóng)村開展預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于家長(zhǎng)普遍忙于工作而且受教育程度有限，所以在開展家校共育的教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)面，同時(shí)要多和教師進(jìn)行溝通，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生有成就感，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，降低了課堂教學(xué)的難度。

結(jié)束預(yù)習(xí)后，家長(zhǎng)可以讓學(xué)生講一講課文里的主人公是誰(shuí)，課文中講了什么樣的故事，在學(xué)生順利講出內(nèi)容后，家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)沒有順利講出的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生把故事敘述完整，達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開展預(yù)習(xí)活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的大膽嘗試，也是讓小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要探索方式。可以預(yù)見的是，學(xué)生從最開始就掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在日后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)取得良好的成績(jī)，也能讓語(yǔ)文教學(xué)效率得到有效提升，推動(dòng)教育的進(jìn)步。

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（責(zé)編侯芳）