穆彤彤

摘要：游戲化和生活化是幼兒園課程發(fā)展的重要特點(diǎn)，幼兒的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取得，常常由于生活實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化，廣大幼兒教師均發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育不能是灌輸式的，應(yīng)該在游戲化和生活化的進(jìn)程中不斷滲透。幼兒教師的自我反思有助于教師自身的成長，針對(duì)性地在幼兒一日生活實(shí)踐中進(jìn)行有意義的觀察，將會(huì)逐漸地將工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。幼兒教師希望幼兒能夠在自由和自主的生活環(huán)境之內(nèi)關(guān)注周圍的世界，而幼兒教師自我反思和成長，將會(huì)促進(jìn)教師與幼兒身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程;游戲化實(shí)踐;幼兒教師;自我反思;培訓(xùn)成長

幼兒園教師倡導(dǎo)幼兒課程的游戲化和生活化，是希望能夠確立幼兒的主體性地位，在尊重幼兒選擇的同時(shí)，提煉來自生活的課程內(nèi)容。幼兒園的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境往往是非常適合幼兒發(fā)展的，面對(duì)幼兒園課程改革和課程游戲化的實(shí)踐、克服重重困難，才能夠在建設(shè)課程游戲化理念的同時(shí)，加快幼兒教師反思和自我成長的步伐。

一、緊扣平時(shí)教學(xué)，開展課程游戲化教師反思

幼兒教師的自我反思未能在平時(shí)教學(xué)中取得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是目前非常重要的一個(gè)問題，也就是說在集體教學(xué)的過程中，幼兒教師的教育教學(xué)雖然是不可或缺的環(huán)節(jié)，但是很多幼兒教師由于在幼兒課程的游戲化過程中，更多的是本著自主的意愿、未能完全考慮孩子的游戲意愿，因此其自主性并不明顯。目前大部分幼兒教師的游戲化安排是實(shí)現(xiàn)彈性作息時(shí)間管理的基礎(chǔ)，但是自主確定游戲時(shí)間的長短是很多幼兒教師的通病，其自我反思和平時(shí)教學(xué)之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。幼兒園教師目前的教研活動(dòng)和教研力度也在不斷加強(qiáng)，教師應(yīng)在集體教學(xué)的過程中抓緊對(duì)學(xué)前教育教學(xué)不同環(huán)節(jié)的思考，結(jié)合幼兒園內(nèi)幼兒的心理特點(diǎn)和教師的實(shí)際能力，不斷調(diào)整集體活動(dòng)和游戲時(shí)間。很多幼兒教師開始意識(shí)到，如果能夠緊扣平時(shí)的教學(xué)，將幼兒分為小班、中班、大班，發(fā)現(xiàn)戶外游戲和室內(nèi)游戲發(fā)展過程中的問題，那么幼兒教師和幼兒之間的距離將會(huì)不斷被拉近，課程游戲化的反思也會(huì)更加具有可實(shí)踐性。

比如，很多幼兒園在不同的季節(jié)會(huì)開展彈性作息時(shí)間的管理，而按照冬天和夏天日常時(shí)間的不同也會(huì)有所變化，各個(gè)班級(jí)甚至可以根據(jù)自己的情況來自行確定游戲時(shí)間的長短，有時(shí)教師和學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生一些意見分歧。如果幼兒教師能夠緊扣平時(shí)教學(xué)的情況，考慮到班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)和游戲化教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，調(diào)整集體活動(dòng)的時(shí)間，并且在合適的季節(jié)彈性增加室內(nèi)游戲活動(dòng)的時(shí)長。如果說氣溫比較適宜的時(shí)候，可以多安排一節(jié)室外集體活動(dòng);而氣溫如果較為寒冷，就可以將室內(nèi)游戲活動(dòng)的內(nèi)容變得更加豐富多彩。開展結(jié)合音樂及藝術(shù)種類的游戲化教學(xué)，使教師能夠靈活地按照自身情況及班級(jí)孩子的情況，加強(qiáng)教育實(shí)踐，并在教育實(shí)踐的過程中注重觀察和記錄孩子的反饋，進(jìn)行具體的反思。

二、利用基礎(chǔ)教育環(huán)境和便捷的教育條件加強(qiáng)反思

教師的反思，既應(yīng)該在平時(shí)的教育實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)踐背后的集中教研活動(dòng)，幼兒教師如果想在教育實(shí)踐的過程中設(shè)置更多有趣的游戲內(nèi)容，不妨考慮結(jié)合班級(jí)內(nèi)不同的情況以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生家長的實(shí)際教育資源。比如說，有的學(xué)生家長可能在某一方面有大量硬件基礎(chǔ)，或者可以在每周的社區(qū)教育資源滲透過程中提供一些課程內(nèi)容，那么教師就可以合理把握教育走向，在每次區(qū)域游戲活動(dòng)過程中，通過家長的協(xié)助為孩子們帶來更加有趣的區(qū)域活動(dòng)材料，或者在游戲開展的過程中直接由家長來進(jìn)行社區(qū)化的教學(xué)。

教師的反思行為，既應(yīng)該結(jié)合教育的具體內(nèi)容，還應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際狀況，且應(yīng)該在平常加強(qiáng)對(duì)教育資源的合理利用。比如說，在班級(jí)內(nèi)開展56個(gè)民族大家庭的游戲活動(dòng)，按照幼兒園內(nèi)孩子大致的民族分布和宗教分布來開展有趣的游戲，邀請(qǐng)家長為孩子們講述一些與民族民俗相關(guān)的課程，而在教學(xué)的過程中結(jié)合簡單的民俗游戲，讓孩子們感受到簡單的區(qū)角活動(dòng)，利用一些區(qū)域和散點(diǎn)式的教學(xué)資源分布就可以達(dá)到很有趣的游戲效果。

為了讓孩子的游戲效果更加過目不忘，應(yīng)該利用大的活動(dòng)空間來進(jìn)行創(chuàng)新性的角色游戲，這種角色游戲的模板可以在整個(gè)幼兒園范圍內(nèi)共享，教具等也可以活學(xué)活用，而平時(shí)的教學(xué)科研探討是教師反思的最好契機(jī)。

三、借助游戲化的比賽項(xiàng)目加速反思

很多幼兒教師都不太了解課程游戲化背景之下各類游戲活動(dòng)和比賽項(xiàng)目的安排步調(diào)，尤其是一些年輕的幼兒教師。在幼兒日常的早操和戶外游戲過程中，教師的組織環(huán)節(jié)可能存在這樣或那樣的問題。通過一段時(shí)間的教學(xué)調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師并不是完全要求孩子們自主自由地活動(dòng)，但是這些在教師干預(yù)和引導(dǎo)之下的自主活動(dòng)，常常會(huì)出現(xiàn)整齊中存在混亂、混亂中又帶有和諧的特殊情況。之所以出現(xiàn)這些情況，往往是由于游戲化比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)得不合理，或者是這些比賽項(xiàng)目并沒有在大范圍內(nèi)開展，游戲的娛樂精神和比賽的競爭精神出現(xiàn)了沖突。如果教師能夠協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)不同班級(jí)課程游戲化背景之下戶外活動(dòng)編排的時(shí)間，那么就可以解決這一問題，并且借助游戲化的比賽項(xiàng)目加速對(duì)教育活動(dòng)的反思。

比如，幼兒園小班的教師在課程游戲化背景之下，積極地思考早操應(yīng)該怎樣做，早操的內(nèi)容并不是完全自由自主，也不可能僅僅由教師給幼兒更多的教育安排，教師應(yīng)該合理地組織早操行為，不能唱獨(dú)角戲。有的幼兒教師就會(huì)利用一些紅綢子和幼兒進(jìn)行早操游戲，這些動(dòng)作的靈感可能來自幼兒平時(shí)的游戲活動(dòng)，也可能來自中國的傳統(tǒng)元素。民俗活動(dòng)中的扭秧歌或者集體舞蹈、民族舞蹈等都可以作為這類游戲的借鑒靈感，很多教師甚至非常擅長這類游戲活動(dòng)，在課程游戲化中與幼兒共同自由自主地創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲精神。幼兒教師也可以在這些大型游戲活動(dòng)或日常鍛煉活動(dòng)中積極開展這些反思，更好地結(jié)合課程步調(diào)，因此其反思的內(nèi)容將更為精準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)幼兒的健康成長，采用課程游戲化實(shí)踐進(jìn)程，促進(jìn)幼兒教師的反思達(dá)成，對(duì)幼兒游戲化課程安排的主題性、科學(xué)性、互動(dòng)性和情境性思考，積極促進(jìn)幼兒在游戲課程中的自主性，同時(shí)提升幼兒教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠芬.聚焦問題，讓課程審議更接地氣——課程游戲化背景下課程審議的一點(diǎn)設(shè)想與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019 （9）.

[2]宋梅.幼兒園課程游戲化：游戲精神的回歸[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）.

（責(zé)編侯芳）